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从幼儿生活经验角度谈自主性游戏的开展 　　陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”同时，我国《幼儿园教师指导纲要》明确指出幼儿以游戏为基本活动。两者结合来看，我们可以认为，生活是幼儿教育的重要素材与来源，生活经验也是幼儿游戏的重要基础。 　　一、发现问题 　　自主性游戏作为一种培养幼儿主动性、独立性、创造性的游戏形式，以其轻松愉悦的游戏环境、丰富逼真的操作材料、均等的游戏机会、自愿选择的方式等深受老师和孩子们的欢迎与喜爱。从“生活教育”的理念以及众多一线教师的实践经验得出：环境生活化、材料生活化、游戏内容生活化、组织策略生活化等直接关系到幼儿自主性游戏水平的发展，从反面而言，生活经验直接反映了自主性游戏的水平。 　　为此，众多学者呼吁幼教工作者要从幼儿园、家庭、社区等各种渠道来丰富幼儿的生活经验，以此来提高幼儿游戏水平。然而这些都只是从理论分析以及整体观察的角度所提出的建议。笔者作为一线教师，通过大量的案例观察与记录发现：幼儿生活经验的个体差异是阻碍自主性游戏水平发展的重要因素。 　　二、认识问题 　　幼儿个体，首先是社会的存在。社会万象，没有一个个体的成长环境是相同的，没有一个个体的生活经验是一致的，因此，不同的家庭背景、社会环境必定会产生幼儿生活经验的差异，进而导致了幼儿个体在游戏的过程中反映出不同的游戏水平。 　　在班级开设的“餐厅”游戏区域中，就有这样两位“小客人”。其中“小客人A”一进餐厅就径直走到了食物展示台，然后对厨师说“我要吃这个”，厨师马上用餐具装好食物，与“小客人”一手交钱一手交货；但是“小客人B”走进餐厅后，却直接向用餐区域走去，呼叫“服务员点餐”，这时在一旁休息的服务员马上给客人“倒水”“点单”，然后通知厨师准备餐点。 　　尽管教师在本次游戏前与幼儿集体讨论过“该如何点餐”，而且也是在幼儿的建议下采用了“先坐下点餐后付钱”的方式，但是游戏实际情况却并非按照讨论好的方法进行，而是“我行我素”。 　　难道“小客人A”的做法违背游戏规则？可是，自主性游戏本就是幼儿按照自主意愿进行的有创造性的，发展社会交往能力的游戏。 　　那么“小客人A”这样做行吗？答案是肯定的，因为这是他生活情境在游戏中的再现，是其生活经验的反应。 　　那么作为教师是不是就应该“放任不管”呢？答案是否定的。教师将自主选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿随心所欲地去干他们想干的一切事情，这种自主性游戏仅仅停留在“自”的层面上，追求的只是外在形式上的自由，不是对幼儿自主性游戏水平真正地促进与提高。 　　三、解决问题 　　那么我们该采取什么措施来缩小幼儿经验的个体差异以有效推动自主性游戏水平的提高？笔者经过对自主性游戏中个体的观察、记录与思考，并在实践中不断尝试与调整，遂从同伴影响、环境细节、材料多样性与层次性、角色分配以及点评等方面逐一剖析与建议。 　　1.充分发挥同伴影响作用，有效提高幼儿游戏水平 　　班级幼儿小宇是建筑工地的“一把手”，是老师和小朋友眼中的“建筑师”。浩浩对班级建筑工地也是充满兴趣，但是他却常常因为“不知道怎么搭建”半途而废。为了提高班级幼儿的搭建水平，教师有意在适当时机安排他们搭档建设工程，并且引导他们自行分配任务，通过合作，使他们不断模仿、交流和实践，终于在一段时间后，浩浩能够很好地独立完成搭建任务，而小宇也明白了如何带好搭档，教师也达到了有效提高班级幼儿建筑水平的目的。 　　2.在游戏多样性的基础上，实现“量身定做”的游戏环境 　　游戏的多样性即为幼儿创设丰富多样的环境、材料以及角色，满足不同幼儿的需要。事实上，游戏的环境是依据生活设置的，游戏角色是根据社会角色进行分配的，游戏材料是依据社会需求提供的，游戏的情节也是日常生活发展的缩写。但是幼儿生活经验的差异要求我们在创设环境、分配角色、提供材料等方面也要做到“因材施教”，即根据幼儿的生活经验差异提供不同层次且符合个体能力特点的游戏环境与材料，帮助每个幼儿在自身能力基础上“跳一跳能够得着”。 　　3.以欠缺的生活经验为出发点，合理点评游戏 　　游戏结束时教师引导幼儿就游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这是每位教师在每次游戏后必做的事情，但是我们常常会为了推动游戏情节的发展为游戏中的问题提供建议，亦或者在寻求有益于游戏情节发展的点，殊不知忽略了生活经验较少或认知尚薄浅的幼儿的观点，致使在游戏进行的过程中往往会出现“炒冷饭”的现象。那么，作为一线教师，在考虑幼儿游戏均等机会，满足不同层次幼儿