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从知识走向思维的作文教学 　　自2003年以来，我一直从事课题研究，从未间断。其中，从事作文教研占了课题研究的大半时间。在这个过程中，我的作文教学观念也在不断地发生变化，由最早的“写作知识论”发展到“片段作文实践论”，再到现在的“写作思维论”，由静态的作文成品研究逐渐走向了形成作文成品的思维过程研究。 　　一、写作知识的梳理研究 　　作为一位普通的高中语文教师，教学带有很大的功利性，作文教学的主要目的就是让学生的高考作文获得高分。于是，我的作文教研是从研究高考作文开始的。我曾对历届高考作文试题做了细致的归纳总结，并编写了校本教材《高中作文训练教材》，包括以下一些内容： 　　评改篇，主要阐述高考评卷的作文评分 标准； 　　审题篇，主要梳理高考各类作文题型的审题知识； 　　记叙文篇，对记叙文的知识、结构、模式及写作方法进行梳理； 　　议论文篇，对议论文的知识、结构、模式及写作方法进行梳理； 　　创新文体篇，对高考考场上已出现过的创新文体进行整理； 　　素材篇，整理出一材多用的素材使用方法； 　　凤头豹尾篇，如何写开头和结尾； 　　发展篇，指出什么样的作文才是深刻的文章。 　　这本教材，近40万字，搜集了大量的高考满分作文，并对这些作文进行了分析和归类，并精选出结构比较经典的文章，供学生进行模仿。尽管我花费了大量的精力搜集整理，并在课堂上进行分析讲解，但学生写出的作文很少令人满意，并且越来越格式化，缺少了生命的灵动。于是，我开始怀疑这种静态的写作知识分析讲解的教学了。与学生反复交流后，我发现学生作文写不好，可能是我对学生的各种表达方式训练不到位，还需要通过片段训练的方式来专门训练各种表达方式，甚至通过片段专门训练各种各样的开头和结尾――只要各种片段写好了，才有可能把整篇文章写得好。 　　二、专题性片段训练教学研究 　　既然静态的写作知识的分析讲解对学生作文水平提高的意义不大，我就只有尝试着走另一条路，这条路就是专题性片段训练教学研究。我着重从表达方式的片段训练开始，首先从课文中精选出一些精彩的表达方式片段，然后指导学生对这些片段进行分析、理解、鉴赏，指出其在细节刻画、修辞手法、逻辑推理、句式结构、词汇选择、详略处理、描写技巧等方面的独到之处，然后要求学生按照所选片段进行仿写训练。我先后进行了以下专题性片段训练教学研究： 　　记叙训练。包括记叙角度片段训练（第一人称记叙、第二人称记叙、第三人称记叙），概述与详述的片段训练。 　　描写训练。包括人物描写片段训练（肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写），环境描写片段训练（自然环境描写、社会环境 描写）。 　　说明训练。包括说明方法的片段训练，说明顺序的片段训练、说明的准确性片段训练、说明的逻辑性片段训练。 　　抒情训练。包括直接抒情片段训练，间接抒情片段训练（借景抒情法、触景生情法、咏物寓情法、咏物言志法、融情于事法、融情于理法）。 　　议论训练。包括议论文中的议论的片段训练，记叙文中的议论的片段训练。 　　篇章结构。包括开头和结尾的片段训练，衔接和过渡的片段训练。 　　这些专题性片段训练教学研究，确实能够让学生在表达方式和篇章结构方面获得很大进步，语言的生动性、表达的条理性、表达方法的多样性使学生的作文变化很大。但是，对于如何确定一个主题，并围绕主题展开写作，还存在着很大的局限，特别是对一些材料的分析很不到位，无法对材料进行准确的概括，无法写出深刻的文章来。我一直坚持写“下水”作文，即要求学生写的作文，我要首先自己写，亲自操作，这样能够体验到学生写作文的困难之处，从而去寻找解决问题的途径。我在写“下水”作文的过程中，发现了这样一种现象：很多时候，我们对文章进行了构思，有时思考得还比较充分，甚至觉得很不错。可一旦写成书面文字，就发现原来所想的东西并不清楚，可能有许许多多的漏洞，写作时会进行大量的调整，有时几乎是另起炉灶。 　　这一现象说明，写作并不是把已经思考好的东西直接表达出来，而是一个思考的过程。写作，就是对已有的一些认识、理解、观点、情感、态度等进行梳理，并通过一定的方式形象化、条理化地传达出来。这些过程，涉及到如何立意，如何将立意延展成一篇文章，如何使文章的语言形象生动。这“如何”的过程，都是思维的过程。从这个角度来说，思维是作文教学的灵魂，一点不为过。 　　三、写作思维训练教学研究 　　重视思维，基本上形成了作文教学的共识。很多有识之士也在从事思维方面的作文教学。但是，从大量的思维作文教学案例或讲座来看，这些教师更多的是创设了激发学生思维的问题情境，却没有告诉学生思维的方法。如：提供给学生一幅画面、一个视频或一篇文章……教师针对这些画面、视频、文章设计一些问题，然后请学生们结合自己的生活进行思考，写成一段文字，有点类似于中