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从虚拟走入现实 　　无规矩不成方圆，在有限的课堂中习得语言、培养语感，仅仅依赖于听、说、读、写，对于刚接触英语的小学生而言并不现实，缺乏真实英语语言环境的中国学生，掌握一定的语法规则，才能确保他们可以正确地运用英语进行交流。然而，在教学中，教师只注重对单词、句型的理论分析、语法概念的简单讲解，对于抽象思维并不发达、缺乏总结能力的小学生而言是颇有难度且毫无乐趣的。因此，小学英语老师应该思考如何改善英语语法教学原则与方法，既保持学生学习的热情又能让他们在丰富的虚拟情境中掌握实用语法规则，进一步促进英语语言的习得。 　　一、巧用故事描述，虚拟情境渗透语法 　　尽管新课标对小学英语语法的难度要求有所降低，但依然对语法有明确的教学要求，这导致了两种极端的现象：一、部分教师完全摒弃语法的教授，即使学生在口语交际中出现错误也不以为然；二、另一部分教师则停留在传统的教学模式，喜欢花大量时间将概念讲透。这两种方式都不利于学生发展，后者甚至会让学生产生厌学心理。 　　我们发现，新课标指导下的译林版小学英语教材设置了“Story time”和“Cartoon time”板块，巧用故事描述和虚拟情境，却无时无刻不渗透着语法教学的内容。教学中我们会利用这部分内容进行“故事教学法”，将“枯燥”变得“有趣”，又能将“虚构”带进“现实”，即通过虚拟故事学习语法规则进而服务于日常交际运用。在六年级下册Unit1《The lion and the mouse》第一课里教学重点为“动词+副词”结构，课文以《伊索寓言》中的“狮子和老鼠”这一故事调动学生积极性，进而进行初步的语法教学。“I can help you some day.”said the mouse quietly.（“某一天我会帮助你的。”老鼠小声地说。）句中的副词quietly修饰动词say，是“动词+副词”的结构。播放完音频，学生已对故事内容有所了解，此时我为他们分配角色，让他们在角色扮演中熟悉“动词+副词”的结构，接下来我就利用板书帮助他们进一步整理与归纳，满足了他们的求知欲。 　　二、丰富板书形式，帮助学生梳理归纳 　　随着多媒体技术的不断进步，教师很容易忽视板书的设计，然而对于教学重点的呈现，板书起到至关重要的作用。尤其是在小学英语语法课堂，言简意赅、条理清晰的板书可以即时登记课堂动态、并将知识点一直保留到下课，有助于学生将游戏、故事等教学元素中所学的语法进行总结归纳。板书作用不仅仅是画龙点睛，更是对学生自我探索、自主学习的一种方向性引导。而板书的多样化与形象化对于学生学习积极性的提高同样十分关键。 　　在三年级上册Unit7《Would you like a pie？》这一单元，对话的实用性极强，当学生进行对话练习时，我将Would you like…？/What about…？这一句型写在黑板上，此时学生就明白这就是本课时应重点掌握的关键点。随后我发现一个问题，只有文字的板书很枯燥。于是，我在黑板上画了两个小朋友，并在他们的嘴巴旁边画上对话框，将重点呈现的语句写在对话框内，学生的印象很深，有的学生也学着在自己的笔记本上画了起来，对这一语法的记忆点很高。 　　三、创设交际环境，真实运用巩固知识 　　“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维，提高跨文化意识和形成自主学习能力。”新课程标准中提到，我们应当更加重视语言功能的提升。有些教师则认为，新课标重视听力与口语，弱化了语法教学的重要性。其实不然，小学英语作为学生学习外国语言的入门阶段，语法的学习有助于他们从初始就建立语言基础，避免今后在交际中频繁出现错误。掌握语法规则并不是我们学习英语的最终目的，而是为了更好地使用语言，因此当学习了语法规则之后能成功运用于日常交际才是我们追求的教学效果。为了更好地检验与巩固学生所掌握的知识，教师可在课堂上利用口语交际加深印象。 　　同样也是在三年级上册Unit7《Would you like a pie？》这一单元，我们的教学重点是能初步听懂、会说并且会读Would you like…？/What about…？以及应答语Yes，please.和No，thank you.明白如何征询别人的意见。在前文的情境渲染中，学生已经懂得这些知识点在文章中的运用与意义。那么，他们在日常生活中，是否会将这些句型正确运用呢？为此，我给学生布置了一个任务，让他们放学后为下班回家的爸爸妈妈端茶送水，并用Would you like…？/What a bout…？向他们询问是要water还是要coffee？在下一课时，我提问学生是否完成了任务，全班都活跃了，学生告诉我，他们不仅可以正确地发出询问，还会纠正爸爸妈妈回答时的错误。更意外的是，课