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从课程建设的高度重构中学写作教学 　　高中语文教学一直都存在重阅读轻写作的倾向，这从教材安排上可见端倪，写作教学于是始终处于一种可有可无的附属状态。随着时代的发展，从“立德树人”为教育根本任务的要求来看，过去的那套中学作文教学程式，已经不能适应全面培养、提升学生写作能力的需要。基于中学写作教学的现状，结合写作教学的文学性与实用性，我们有必要从课程建设的高度对作文教学进行新的思考：中学作文教学应该从语文学科中独立出来，成为具有明确课程设计的一门学科。作为课程，它应该有科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，使中学作文教学能逐步走向正轨。 　　一、 新课程标准对写作的要求 　　普通《高中语文课程标准》是新时期语文教育反思和讨论的结晶，在扬弃传统的基础上，教学理念有了许多创新和突破，蕴含了现代教育的新理念、新元素。无论从教学宗旨、目标、内容、要求和方法上，还是从模式、体例和结构上都有鲜明的时代气息。它不仅为我们的阅读教学实践，也为我们的写作教学实践指明了方向。 　　这些新理念主要体现在：注重语文核心素养，体现了工具性和人文性的统一；从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计教学目标；注重语文学习的生活化、开放化，进行语文综合实践活动；要求师生平等对话、交流，倡导自主、合作、探究的学习方式；建立在面向全体学生、促进全面提高学生语文素养、发挥诊断、激励和发展的主题多元化评价方式。总的来讲，就是要“以人为本”，注重人的全面发展和可持续发展，突出主体性，为学生终身学习奠定基础。 　　在这一理念下，《语文课程标准》对写作提出如下要求：“多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。”“激励学生自由地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 　　《语文课程标准》关于写作教学的表述，为我们确立了新的作文价值取向：一方面，是为了表达和交流，满足学生适应未来的生活需要；另一方面，也是为了满足学生认识自我并通过写作滋养德性、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，作文教学在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入“以人为本，为人而文”的理念，让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、烛照精神世界的途径；最为重要的，是让所有学生都具备反映真实环境的语言表达能力。《语文课程标准》促使作文教学跳出现有模式，使学生的主体性得以真正发挥，真正做到自主性写作、个性化写作。 　　二、当前高中作文教学的现状 　　高中作文教学经过广大教师的努力，取得了很大的成绩，但反思我们的现状，会发现还存在诸多问题。有时候我们还没有弄清楚作文是什么、为什么作文，就急功近利地对学生进行机械的模式化训练，片面追求写作技巧；教学结构也依然是遵循“教师命题――教师讲解――学生写作――教师批改――教师讲评”的单边教学活动模式，学生在教师的指导下定向思维，写作的创造性受到束缚，积极性受到压抑；写作中的立意、选材、组句、谋篇成了僵死的模式；写作目标不明确，教学指导随意性，写作序列无序性；教师忽视学生对生活的独特观察、体验和感受，漠视学生鲜活的生命存在，学生的主体性得不到张扬；学生作文没有鲜活的材料，文章语言干瘪，内容空洞，结构不严谨；作文评价单调粗略，评语笼统空泛，千篇一律；教师写作指导不得要领，流于形式；枯燥乏味的机械训练和对学生写作过程的忽视，不利于学生能动地、本质地、真实地认识和反映现实生活，导致灵性的泯灭，从而丧失作文的兴趣。这样的现状，使广大教师在作文教学方面充满无奈和困惑，如何改变这一现状，是当务之急。 　　1.作文观念：目前存在两种极端。一种强调应对高考，按一定的模式化套路，不得越雷池半步。在这样的功利目的驱使下，高考优秀作文模式批量制作的“新八股”层出不穷，看似“新颖”，实则是拾人牙慧，据说某些教师甚至规定了诸如开头用几个修辞、中间举几个例子等具体的套路。一则强调抒写情感，见证生命，行文可以随心所欲。他们认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验、生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”，中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见被遮蔽的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。但这样的写