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儿童科学课堂培养学生思维能力 　　【摘要】学生的思维能力是慢慢形成的，小学阶段，学生的思维能力还未定型，还有很大的可塑性。课堂不只要教会学生科学知识，还要教会学生用科学的思维去思考和解决问题。科学知识的考查可以通过试卷或者实践来评价，但是学生思维能力的培养和评价是隐形的，无法直接衡量学生的思维能力。培养和评价学生的思维能力也只能在长期的实践中来检验。 　　【关键词】儿童 科学课堂 思维能力 有效思考 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0156-02 　　苏州教育出版的《科学》，是针对小学生进行的科学启蒙教育的教材，以学生的认知原理为线索设计了教材的内容。力求科学课堂接近实际生活，以生活中的例子来培养学生的思考能力。从学生观察能力到学生的实际测量训练，逐步来培养学生的科学思维能力。下面将结合实际生活和教材内容来简单谈谈本人对儿童科学课堂培养学生思维能力的方法。 　　一、科学课堂培养学生思维能力的意义 　　在实际的教学中，学生在学习科学知识的同时，也会形成一定的科学思维能力。小学科学课堂教学的目标就是培养学生学会用科学的思维模式，来解决学习、生活中遇到的问题。培养学生的科学思维能力，是育人的重要一步，为学生的学校生活和社会生活都提供了重要的方法。同时，学生科学思维的培养有利于开发学生的智力，发展学生的个性学科。 　　二、培养学生思维能力的主要方法 　　（一）在发问中开启学生的思维 　　课堂上的导入语，起着重要的引导学生思维的作用。在很多时候教师会选择提问，来了解学生对所学知识的掌握情况，以及他们对现实生活的观察。那么开始一节课的时候，要怎样来启迪学生的思维呢。首先，通过实际生活中存在的具体事物来提问。例如，在学生《我们周围的土壤》这一课时，教师可以让学谈谈自己见到的土壤，谈谈他们玩泥巴的事件，之后向学生提问，土壤的构成是什么，这样带着问题来和同学一起学习这一单元的内容。 　　在发问中启迪学生的思维是科学课堂培养学生思维能力的重要手段，尽管在很多时候，这种方法有一定的局限，如学生不知道问题的答案会冷场，或者是教师的提问有点委婉，没有得到想要的答案，但是在提问中启迪学生的思维仍是不可缺少的。 　　（二）在猜想中引导学生的思维 　　在培养学生的思维能力过程中，需要教师的引导和带领。小学生对见到的很多事物都无法正确的解释，这也就成为了科学这门课程的魅力所在。科学课堂就是要带着学生的好奇心，走进生活，了解和认识生活，进而在实践中培养学生的科学思维能力。 　　“大胆假设，科学论证”，这是科学这门课程的主要研究方法。引导学生建立假设，通过实践来验证假设是否正确。在讲授《固体和液体》这一单元时，除了要认识固体液体，也要了解他们的特性，以及生活中什么属于液体等等。在课堂开始前，可以引导学生分小组来进行他们自己的假设。比如，液体中水是最自然的存在，那么水和盐水有什么区别和功用呢。学生可能会有不同的回答。比如水可以解渴，盐水可以补充能量，还可以消毒等等。学生提出自己的问题，进而再用实验来验证他们的假设。这既可以培养的思维能力，也能够培养学生的动手能力。实验的重要性也会印在他们脑子里。 　　（三）在实验设计中激发学生的科学思维 　　俗语讲要“三思而后行”，同样的也适用于科学课堂中。没有做不到，只有想不到，这也说明了思维的先行有多么重要。因此在实验中重要的不是实验的步骤，而是对整个实验的设计安排。因此教师要引导学生来设计课程实验。比如我们在学习四年级下册第三单元《物体的运动》时，如何让学生感知一切都在运动中，来证明这个真理呢？地球是圆的，是自西向东运动的，但是我们本身没有什么感受。如何通过具体的事物来验证这个命题的真实性，是这个实验的重要目标。首先可以通过一个摆锤来做这个实验。将摆锤上图上课做标记的颜色，再将摆锤用细线吊起来，挂在实验架上，将实验架置于水平的桌面上，在实验架周围放几张白纸，在不借助任何外力的情况下，通过摆锤在白纸上留下的痕迹，来确定小锤的运动。进而来验证物体的运动。 　　（四）在课外实践中拓展学生的思维 　　学生思维的培养是一个长期的过程，是通过各种不同的现象和实验锻炼出来的。因此培养学生的思维能力不能局限课堂教学中。小学三年级下册第四单“关心天气”，在课堂上结束了这节课之后，可以将拓展训练延伸到课外。比如在观察天气的同时，观察花草的变化等等。通过自然中的现象来锻炼学生的思维能力。 　　三、小结 　　科学课是小学阶段培养学生科学思维的主要方式，是对学生能力培养的一个基础。教师在教授《科学》这门课程的时候，不只要授之以鱼更要授之以渔。科学课堂中培养学生的思维能力还需要广大教育工作者的共同探讨和努力。 　　参考文献： 　　[1]苏教版小学《科学》