充分利用教材，提高教学效益.docVIP

充分利用教材，提高教学效益 　　自2010年九月我省进入新课程改革至今已经六年，很多教师为追求“高效课堂”更多关注了教学方式的变革，因此各种“课堂模式”应运而生；而对教学内容，特别是对教材的研究处理，则不太重视或不甚清晰。因此，本文将以“充分利用教材、提高教学效益”为题，对新课改当中的关键因素，即高中英语教材整合的必要性问题进行重点阐述。 　　一提到新课程改革，很多教师便会想到“改革教学方式、打造高效课堂、提高教学效益”。毋庸置疑，这种现象可以反映出，教师对新课程改革的一知半解与急功近利，或片面追求升学率之现象依然盛行等旧常态下的业界尴尬。同时，这种现象还可以反映出，教师在教育观、教材观等基本素养方面的不求甚解甚至极度缺乏。笔者以为，新课程改革不仅仅是基于教学对象的具体因素对“教学方式”进行形式上的合理变革，还应包括从课程标准、教材意图、评价测试等多维度综合思考对“教学材料”进行内容上的科学整合。一般说来，教师对新教材的处理均会经历由浅入深的三个层次：为了教材内容而处理：因教材不熟，受课标束缚，仅局限于对教材的增减、调整、整合；为了学生认知而处理：充分考虑学生的接受度、不同层次的区分度、知识传授的有效度；为了目标达成而处理：充分理解模块话题、认真揣摩编者意图、合理安排授课思路、有效挖掘教材资源、兼顾教学测试统一。 　　1. 教材设计“多元大纲” 　　目前，包括外研版的《英语》（新标准）在内的很多中小学英语教材都采用了相对于语法大纲、技能大纲、情景大纲、功能-意念大纲和任务型大纲等单一教学大纲的多元教学大纲（multi-syllabus）的设计思路。语音、词汇、语法、功能、技能各成体系，但都统一在“题材或话题（theme）”这一项目下，对语言项目和各种技能的教学都给出了可以直接采用的方法，这无疑有利于全面培养学生的综合语言运用能力。但是，这类教材在教学实践中对教师的要求非常高。首先，教师需要准确理解教材的编写意图思路，从而根据学生实际情况确定教学重点；其次，教师要善于根据各种要素的内在联系，从而建立起其中的逻辑链接。 　　2. 教材设计“整合原则” 　　在外研版的《英语》（新标准）的教师用书的开头，有一篇英国主编对本书编写和使用的说明，叫做“新标准英语的原则、方法和内容”。编者明确指出“整合”是这套教材编写的基本原则，教材的各个层面的设计都贯穿着整合的思想。归纳起来有三类：语言知识与语言技能的整合、语言技能之间的整合、语言技能与学习策略的整合。基于这一教材编写原则，笔者认为，教师的教学设计也应贯彻“整合”的原则，将知识与技能、各种技能之间及技能与策略进行有机的整合，以提高学生的语言综合运用能力，而不能单纯进行知识讲解或技能操练甚至是孤立地解说学习方法，否则语言教学只能是无效的教学。 　　3. 教材功能“资源化” 　　顾名思义，教材就是“教学材料”，因此，对其使用理应具有选择权与被选择权。材料的选择角度不同，达成任务的效果也会不同；甚至有的材料对于不同的使用对象可能没有效果。因此，教师对教材的定位应该是“用教材教而不是教教材”。 　　4. 教材内容“伸缩性” 　　在《新课程标准》的“基本要求”以及“教材编写的具体要求”中都有规定，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并不是教材所出现的内容都是教学内容，要根据实际情况进行选择。 　　5. 教材编排“流程式” 　　“流程式”有两层含义：第1―11册循序渐进的教材体系；模块内部流畅的教学设计。新教材的体系从原来的知识-线型结构转变为现在的话题-模块分割，在一个模块内部以“话题”为核心，以“任务”为宗旨围绕话题从各个不同的角度通过不同的技能训练最终达成模块任务。虽然对某种单一技能的教学有着公认的模式化的教学思路，但是多种技能结合在一起采用不同设计思路进行教学实践所达成任务的效果不尽一致。 　　6. 中学生对语言学习的“认知规律” 　　教无定法，但需合理。这里的“理”就指的是理论、理念、认知规律。在缺乏真实语境的情况下学习英语，必须先输入大量的语言信息，通过教学活动使其内化，然后通过任务的落实进行输出，从而达到“用语言做事”的目的。在这种情况下，就必须围绕“话题”对技能进行细化或调整、对中心任务进行分解或替换。 　　综上所述，教师必须在新课标理念的指导下、围绕模块任务的达成、根据学生的实际情况对教材进行必要的“整合”―― 有“理”（理论、理念、认知规律）、有“序”（内在联系、循序渐进）、有“效”（达成目标任务）的删减、替换、调整、挖掘、开发。《新课程标准》也对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活和创造性地使用教材，对教学的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，即对教材的内容进行适