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分层递进教学法在初中英语教学中的运用探讨 　　在初中英语的学习中，我们会发现学生的学习成绩参差不齐的情况，在学习接受能力上也存在明显的差异，针对这种情况我们需要选择与之对应的有效的教学方式。本文将具体阐述如何将分层递进教学法运用在初中英语教学中，以达到切实提高所有学生英语能力的目的。 　　1. 明晰现状，对症下药 　　1.1 初中英语教学现状 　　一是教学目标不具体。教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。 　　二是方法针对性不强。传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。 　　1.2 尊重差异，划分层次 　　学生的个体差异是客观存在的，每个教师都应该认识到这一点，同时这种差异性的存在是每个教师都应该尊重的。在初中英语教学中要充分考虑到学生的学习能力、个人兴趣、现有基础、学习方式等的不同，因材施教。针对这些特征，对学生进行层次的划分。例如，可将学生分为A组：外向绩优型；B组：内向绩优型；C组：外向绩差型；D组：内向绩差型。在分组时不能将分组标准告诉学生，以免造成学生心理落差。值得教师注意的是，分组分层教学并不是对学生进行好坏的划分，仅仅是为了对学生进行更加有效的教学，不能对学生存在歧视或者其他不好的看法，这也是素质教育的根本要求。 　　2. 确定目标 　　2.1 确定教学目标 　　初中英语教材摒弃了以往枯燥少图的教学材料，在形式上多采用色彩活泼、插图新颖，重视试听，强化应用，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习热情，这是教材上的革新。但由于教师的单一教学计划并不匹配学生的多样化个体差异，在教学方式上也需要革新。教师要根据划分在不同层次的学生情况，确定教学目标，确保学生在各自不同的基础下都能接受教师课堂上传授的知识，都能有所收获，不断进步。 　　2.2 制定学习目标 　　教师要根据学生的心理特点及知识水平的差异制定科学适宜的学习目标。与此同时，为了更加准确地制定学习目标，教师还要指导学生根据自身的情况，选择最适合自身的学习目标。争取让学生能在轻松适度的环境中愉快的接受知识的熏陶，达到最优的学习效果。比如在进行听力训练时，设定不同的学习目标：A类，听懂并表演短文内容，然后回答问题。B类，听懂并复述短文，然后回答问题。C类，在教师的指导下听懂短文回答问题。D类，在教师的帮助下听懂短文。 　　3. 分层教学 　　3.1 教学内容分层 　　教师在讲解同一个教学内容时，针对不同学生层次的学生设置不同的要求标准。比如。对于学习能力强、基础较好的A，B两组，在学习教学要求内容的同时还可以增加一些深层次的知识要点，拓展学生的知识面。对于基础不太好的C，D两组，要求学生掌握基础的知识要点，课下进行巩固复习。在进行英语习题练习时，教师要针对不同层次提出不同难度的问题。例如，对A、B组可以问一些需要描述性或者需要用英文表述自己观点的问题。对C，D组可以问一些是非判断类的问题，一般都比较容易回答。教师要根据学生特点，进行教学内容深浅不同的设置，使学生在学习中不断由浅入深，从易到难，不断取得进步。 　　3.2 教学指导分层 　　在学生学习的过程中，教师要设计不同的教学活动，对不同层次的学生进行指导。在教学活动的指导上要有针对性，对于学习基础好的学生，要以自学为主，指导为辅，充分发挥学生的自身优势，培养学生自学能力。对于学习基础不太好的学生，教师要积极了解学生学习过程中的困难和疑问，对他们多加指导，解决学习中的疑难。 　　总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，分层递进教学法在初中英语教学中的运用摒弃了以往“填鸭式”、“注入式”的教学方式，它强调了尊重学生个体差异的重要性，针对不同个体“因材施教”，可争取达到最优的教学效果，特别值得广大英语教师应用和推广。 　　杨明芳. 浅谈分层次教学在初中英语教学中的运用[J]. 科学咨询， 2014. 　　（作者单位：吉林省舒兰市第二十一中学校） 4