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刍议幼儿园区域活动的开展 　　摘 要： 随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼儿教学经验的传入，各幼儿园普遍接受并开展了区域活动。区域活动可以说是创造的儿童教育，陶行知先生曾强调把培养儿童的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为充分发挥儿童的创造力，他认为教育者“应化作儿童”，加入儿童的生活中，然后进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。区域活动把幼儿身心发展的特点体现得淋漓尽致，它满足了幼儿的活动和游戏需要，更好地促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现了“玩中学”、“做中学”。 　　关键词： 区域活动 幼儿园 开展方法 　　幼儿园的区域活动给幼儿构建了这样一个独立自主探究的平台。在区域游戏中，孩子运用多种感官、多种方法进行自主探索，自由地进行活动，用自己独特的方式接触丰富的可操作材料，从而进行自我操作、自我探索、体验与同伴合作。那么我们在区域活动中，如何最大限度地激发幼儿的创造力呢？ 　　一、材料选择体现适宜性 　　1.适应不同水平幼儿的发展需要。 　　教师在活动区域中应根据幼儿的年龄和身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求，使活动材料的优势得到充分发挥。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的操作材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。比如，在创意工作室中的绘画材料的投放，可以是多种多样的，能力强的可选难度高的材料作画，能力弱的选择简单的材料作画，同样可表现主题和内容。 　　2.活动材料的选择应具有探究性。 　　幼儿创造力的培养是满足个人与社会和谐发展的需要。很多老师都希望给幼儿创造美丽完整的环境，总是将需要用到的材料准备得好好的，幼儿只要进入活动区域就能立即玩起来，久而久之，幼儿的新鲜感很快就没了。针对这些问题，我们可以在区域中投放各种“半成品”材料。给幼儿准备材料的时候留一些余地，让幼儿有个加工过程，比如美工区，可以设置成“创意工作室”，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。适当地给幼儿提供半成品，半成品能让幼儿亲自动手、动脑，这样可以激发他们的创造力。 　　3.与主题结合，让创造教育更具目标性。 　　我们可以将主题中的知识、活动渗透到区域游戏中。通过区域游戏巩固课堂上学到的知识，同时通过自己的动手、动脑等多种感官通道获得新经验和能力。如在进行“春天和夏天”的主题活动中，我们学了手掌印画热带鱼。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学不能满足幼儿的探究欲望，我们就把活动延伸到区域游戏，在美工区投放相关材料，让幼儿进行热带鱼添画活动，可以添画海洋中幼儿了解的其他东西。在这样的一系列的区域游戏中，幼儿的创造性思维得到体现，有效促进幼儿通过游戏和自由交往获得在集体教学中不能满足的经验和能力。 　　二、观察过程体现细微性 　　游戏指导中的重要环节是对幼儿游戏时的观察，“教师引导在后”的先决条件就是“观察幼儿在前”。只有在观察中才能更好地了解幼儿的游戏水平，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助，等等。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，应给予一定的等待时间，学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要给予恰当的指导时，教师以游戏中“合作者”的身份参与其中，与幼儿平等互动，真正做到玩中教，教中玩。为了创造机会让幼儿自己通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题，在活动中教师既不能干预太多，又不能错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。总之，在区域活动中教师要做有心人，注意观察小朋友的一言一行和一举一动，随时发现孩子的创造力。对每一个人来说，创造能力是与生俱来的，只不过有些在后天的环境中得到了有心的扶持，得以深入发展；有些却在不经意间被埋没、毁灭。教师的职责就是充分利用自己教育者的身份，有的放矢地发挥各自的创造潜力，及时进行鼓励和支持。 　　三、活动过程体现幼儿主体性。 　　1.激趣引问，提高幼儿活动兴趣。 　　在区域活动中不仅要让孩子有问的自由，而且对孩子的问题要耐心、专心地倾听，认真对待。回想以前自己在活动指导中，有一次小朋友玩绕毛线时问我：为什么你的毛线能绕出有规律的漂亮的边框？我让她跟会的小朋友学习便走开了。由于别的小朋友也刚刚学会，还不会教也不会回答。她只好把毛线放在一边在那里发呆。之后我发现她很少主动提问，也许就是我们不经意地一次不耐烦的回答让孩子失去了问的信心。 　　2.释放、鼓励，创造自然环境。 　　“