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刍议高中生化学思维能力的培养 　　摘 要：在新课改的背景、高考化学对学生能力要求越来越高的前提下，学生思维能力的培养显得尤为重要。本文主要论述通过从感性的具体物质入手、注意新旧知识衔接、习题教学、实验教学等方面来培养学生的思维能力，提高解决化学问题的能力。 　　关键词：化学教学；思维能力 　　在2015年高考中，化学部分的命题对学生的能力要求有所提高。高考化学对学生能力的考查包括：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。在人的智力结构中，思维属于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。人类依靠思维能力，去认识世界、改造世界。思维能力的培养不仅可以使学生学会整理知识点，融会贯通，使之网络化，提高学习的效率，还可发展学生的智力，提高解决化学问题的能力。因此我们在教学中，不但要注意教学方法的研究，更要重视学生学法的指导，在备课时要结合学生的实际情况来设计课堂教学，培养学生的思维能力。 　　一、从感性、具体的物质、认识入手，培养学生的思维能力 　　朱智贤在《心理学大词典》中对思维能力作了如下解释：“思维能力（ability？摇of？摇thinking）是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力。”从这个定义以及思维能力的英文表述来看，思维能力可以被理解为人们在思维过程中所表现出来的一系列能力的组合。但在高中化学的学习过程中，学生对化学知识的掌握有一个从具体到抽象，从现象到本质，从简单到复杂不断深化的发展过程，学生的思维能力还处在较低的层次，也需要一个发展的过程，在培养学生的思维能力时要由浅入深，逐步提高。如在化学基础知识教学中，应加强化学概念的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，学生生活经验较缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。在教学时，要注重由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“物质的量”这部分知识时，为了使学生获得关于“物质的量”的正确概念，我首先引导学生观察多媒体投影：12？摇g？摇12C的实物，再指导学生用天平称取出58.5g的NaCl固体后，告诉学生这两种物质的量均是1mol，引起学生的兴趣和思考：什么是“物质的量”“mol”？为什么质量不同的两种物质，物质的量会相同？质量和物质的量之间有关系吗？能否相互换算，怎么换算？这时我再引导学生阅读教材，讲解“物质的量”的定义、单位，组织学生思考、讨论“物质的量”和质量、相对分子质量、式量的关系和换算，最后归纳、小结这节课的知识点，使学生从具体物质1？摇mol？摇12C和1？摇mol？摇NaCl的存在认识到“物质的量”这个物理量及其单位。 　　二、从新旧知识的衔接入手，培养学生的思维能力 　　对学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展。在教授新知识时要尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识体系来搭桥铺路，学会知识的迁移运用，在获取新知识的过程中培养思维的能力。如在“化学能转化为电能”的教学时，我先复习了氧化还原部分的知识，然后指导学生完成下列实验：（1）把Zn片、Cu片分别插入稀H2SO4溶液中，观察现象。若能发生反应，写出反应的化学方程式，若是氧化还原反应，标出电子转移的方向和数目。（2）把Zn片、Cu片连在一起，同时插入稀H2SO4溶液中，观察现象。（3）在Zn片、Cu的导线中间连接一个灵敏电流计，同时插入稀H2SO4溶液中，观察现象。通过实验1来巩固氧化还原反应的知识点，为讲解“化学能转化为电能”作铺垫，引导学生围绕实验2观察到的现象展开讨论，思考：为什么在锌片上看不到气泡，而在比氢不活泼的金属铜片上有气泡产生？实验3的灵敏电流计显示有电流通过，电流如何产生，电子从何而来？通过比较、分析，得出化学能可以转化为电能的结论，突出说明原电池就是一种利用氧化还原反应将化学能转化为电能的装置。这样引导学生温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。 　　三、利用实验教学来培养学生的思维能力 　　1.中学化学实验题虽然内容简单，解题时不需要非常严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。如在氯气的实验室制法教学中（装置图如下），设置如下问题，培养学生思维能力： 　　（1）实验室用MnO2和浓盐酸制取氯气时，能否把分液漏斗换成长颈漏斗？ 　　（2）从A装置出来的气体成分有哪些，B、C广口瓶中的溶液是什么，起到什么作用？ 　　（3）B、C广口瓶中的溶液能否对调，为什么？ 　　（4）D装置中，气体导管为何要长进短出，E中溶液是什么，起到什么作用？ 　　在解题时引导学生思考分析：在制取气体的装置中用长颈漏斗加液时，长颈漏斗下端的管口必须插入溶液中以防止气