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刍议高中生物课堂中案例教学法的应用 　　摘 要：在大力提倡素质教育的大环境中，每一位高中生物任课教师都应该积极思考怎么才能最大限度地激发学生的学习热情，让课堂教学质量和效率得到提高。高中生物课程中有较多的教学方法，其中案例教学法应用最为广泛，本文就高中生物课堂中案例教学法的应用进行探讨，旨在提高高中生物课堂的教学效率。 　　关键词：高中；生物课堂；案例教学 　　所谓案例教学，就是在学习的过程中给学生提供一个具体的研习案例，学生通过这个案例可以找到对知识的理解、交流、吸收的方法，案例教学法可以极大地提高学生学习的积极性。高中生物任课教师可以在教学中广泛开展案例教学法，以此将生物教学的效率大大提高。 　　一、引导学生对知识进行迁移 　　一些生物任课教师在进行教学活动的开展时，单方面认为学生在接受知识之前都是“白纸”，没有任何学习基础，这种错误的认识会让学生的学习主动性大打折扣。高中生物任课教师要对学生有新的认识，意识到在新知识学习之前，学生已经有旧的生活经验，学过旧的生物知识，有自己的学习技巧，只要任课教师能够将学生的自主性调动起来，引导学生对知识进行迁移，学生对于新知识的学习就会有一个较高的效率。 　　例如：以《生态系统稳定性》这一知识点为例，假使任课教师只是单一、直接地给学生进行新知识的灌输，那么学生就会在学习的过程中失去学习的主动性。引导学生对典型案例的学习是一个不错的方式，这样可以让学生在案例的学习中完成对旧知识的迁移、新知识的吸收。例如，任课教师可以引导学生了解酸雨是如何形成的，对酸雨的影响和危害进行思考。高中生在以往的化学课堂中对相关知识已有一定的了解，而社会上的环保宣传又让学生对这方面知识的了解更加深入，这就是所谓的学生已有的旧知识基础。生物任课教师提出的问题要有针对性，引导学生从生物学的角度对酸雨带来的危害性进行思考，学生就可以在旧知识的基础上，根据生物学规律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生长同所处环境的酸碱度有密切的关系，环境的酸碱度一旦遭到破坏，动物将难以正常繁殖，植物则会畸形生长。学生通过对旧知识的整合完成对新知识探索，就会在这个过程中感受到探索的乐趣。 　　二、引导学生对知识完成交流 　　在以往的生物课堂教学中，教师引导学生对知识的学习通常采用灌输法，这种方法所传授的知识是统一的，学生也是静态对知识进行掌握，这样不能对学生的学习潜力进行深度挖掘，无法体现出学生之间的差异性。假使生物任课教师借助案例教学法对学生学习进行引导，就可以让学生动态地对生物知识进行掌握，学生之间就可以通过相互交流的方式完成取长补短。 　　例如：以《人体生命活动的调节和免疫》这节为例，最开始任课教师可以引导学生对一个案例进行观察：当人在进行剧烈运动时，例如长跑，身体消耗的血糖可以在短时间内就得到补充，但是人体的血糖升高到某一值时就不会继续升高，而是保持一个稳态，在这个案例中包含有哪些原理呢？某一生物任课教师引导学生以小组为单位共同参与这一案例的讨论，其中一个兴趣小组提出一套人体血糖控制系统：人体内血糖水平高→胰岛B细胞→胰岛素→细胞提取、利用、储存血糖的速度加快→降低体内血糖水平→胰岛A细胞→胰高血糖素→促进非塘物质和糖原分解为葡萄糖→升高体内血糖水平。该兴趣小组总结出人体内有一套血糖自我调节的系统，可以将人体的机能调整到最佳的状态。这时，有一名学生提出了疑问：在这套调节系统中，哪些器官复杂评估，而哪些器官负责调节呢？这个问题让该兴趣小组的所有成员一同陷入了沉思，为了将这个问题可以快速解决，兴趣小组的所有成员又展开了深入的学习和激烈的讨论。 　　教师借助案例教学法对学生学习进行引导，不再限制学生的思考方向和范围，同时学生结合学习情况控制学习成果，在结果有差异的时候通过相互交流的方式完成取长补短，这样的方法，可以大大提高学生的互动性，提升教师教学效率。 　　三、引导学生对知识加强理解 　　在以往的教学方法中，任课教师通常对理论知识的传授比较重视，而忽略了学生的动手实践能力，这样的方法容易造成学生的培养不均衡，导致眼高手低的现象发生。假使任课教师借助案例教学法对学生学习进行引导，就能够引导学生把案例中提出对问题作为目标，通过对新知识的吸收找到解决问题的方法。 　　例如：以《生态系统的物质循环》这节为例，任课教师可以给学生观看一个案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都没有被利用起来，当地政府大力引进了牛羊等食草性动物，食草动物过多造成了大部分绿色植物被消耗，同时动物的粪便也产生了较多的蚊虫。任课教师可以引导学生思考：食草动物的引进目的是什么？过多的食草动物又带来了哪些危害？生态系统有哪些自我调节的能力？人类活动开展应该注意些什么？ 　　任课教师可以引导学生以一个案例的解决为方向自主地吸收新的生物学知识，定向的引导可