创设情境，有效实施高中英语词汇教学.docVIP

创设情境，有效实施高中英语词汇教学 　　建构主义学习理论认为，学习者在具体的情境当中，在教师的指导下，以学习者为中心进行学习。因此，在高中英语词汇教学中，教师要积极创设情境，以学生为中心，使其在教师的帮助下，发挥主观能动性，完成对知识的主动探索和对所学知识的主动建构。 　　1. 高中英语词汇教学中存在的主要问题 　　英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西； 而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这句话指出了词汇在语言学习中的重要性。 　　2013年颁布的《全日制普通高中英语课程标准》中“语言知识目标”八级对于词汇的要求，高中生要学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，九级要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。我国现行的高中英语词汇教学中，教师通常是在上新课前或者上完阅读课后，使用几节课的时间给学生集中讲授所有新单词，教师大量板书单词用法，学生的主要任务是做笔记。这种方式存在以下问题： 　　1.1 学生缺乏学习自主性 　　课堂上，教师重点讲授词汇的用法和习惯搭配，大量板书，教师主讲，学生主抄，而学生在教师讲解时抓紧时间记笔记，基本没有自己思考的时间和操练的机会。 　　1.2缺乏必要的语境 　　由于课堂时间有限，教师进行词汇教学时主要通过机械式的反复操练，学生则更多地按照课本上词汇表的顺序在汉语的提示下背诵词汇，词汇学习基本上脱离了课文的上下文语境，这样学生背得快，遗忘得也快。 　　1.3学习方式单一 　　满堂灌式的教学忽视了学生的主体作用，学生和教师之间、学生与学生之间缺乏必要的互动，只注重信息的单向输入，同时学生的听说能力也没有得到训练和提高，导致学习效率低下，部分学生逐渐失去学习英语的兴趣。 　　1.4重识记，轻运用 　　在实际教学中，教师容易忽视英语词汇在不同语境中的含义，特别是其语言文化背景下的特殊意义，因而在语言运用中缺乏准确性和得体性。 　　2. 解决问题的理论依据 　　2.1建构主义理论 　　建构主义理论是在皮亚杰（J.Piaget）的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格（O.Kernber）和斯滕伯格（R.J.sternberg）等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者?p促进者。 　　2.2词块理论 　　Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一书中提出了以下观点： 基于词块的词汇是语言构成的中心因素，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。词汇不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。 　　3. “在建构主义理论支撑下创设情境进行词汇教学”的实施步骤 　　根据以上理论，我在日常教学实践中进行了一些探索和尝试，对学生提高学习词汇的效率起到了一定积极作用。以下是具体的实施步骤。 　　3.1课前预习，梳理问题 　　教师可根据教学目标，提前编写好词汇的导学案，让学生进行预习。通过预习导学案，学生能初步掌握一些基本词汇的用法，感知哪些是重点词汇，哪些词块的用法还存在疑问，并在导学案上做好标记，写出自己不懂的问题，以便第二天反馈给教师，在课堂上加以解决。 　　3.2激发兴趣，导入新课 　　教师可以运用复习的方式导入新课，因为复习已学知识是学习过程中非常重要的环节，它能够找到新旧知识的内在联系，做到温故而知新。教师通过问题导入课文，引导学生一步步思考，激发他们的好奇心和学习欲望，引入新课的主题，为新课的学习做好铺垫。如果条件允许，教师应使用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学是图像、声音、语言的有机结合，直观易懂，情境逼真，能在短时间内给学生传达丰富的信息。 　　3.3 创设情境，自主探究 　　一个词语只有在语篇中与其它词语同时出现，构成一个统一的有机体，该词的意义才能被准确理解。余德敏（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此在课堂教学中，教师一定要结合课文特定的语境来提炼出较难掌握的词汇或词块，并结合学生预习中反映出来的问题，采用多种方法进行重点教学。 　　（1）运用构词法。以人教社Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》为例，讲解compete这个单词时，教师根据构词法，从课文中找出相关的词汇competitor和compet