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初中历史教学中的自主探究性学习 　　注：本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目《初中学生自主探究学习历史的实践研究》成果，课题编号JCJYC151111037。 　　《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》已经出炉，指出课堂教学更加关注课程建设主体化发展趋势。其中第17项是乐学善学，要求学生有良好的学习习惯，能自主学习，注重合作。第25项是问题解决，重点是善于发现问题和提出问题。我认为这两项核心素养的实质就是自主探究性学习。当前，初中学历史教学中的突出问题是教师机械教、照本宣科，学生死记硬背，纯粹为考试而学习，既不自主，也很少探究，更谈不上学习能力的提高。这几年我们着力研究初中历史课堂的自主探究性学习，下面谈谈我的粗浅认识。 　　一、自主探究性学习的概念 　　《2011年版义务教育历史课程标准》对自主探究学习是这样要求的：“课程基本理念”部分说，鼓励自主、合作、探究式学习。“教学建议”部分说，引导学生学会学习，学会思考，注重学生学习历史知识的过程。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。 　　自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够根据自身的学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。 　　探究性学习指学生在学习中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨，合作探究，解决问题。探究性学习是一种学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来总结概念和规律的方式。 　　自主探究性学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。所以，教师应该从传统的知识传授行为中走出来，采取各种灵活多样的手段来调动学生的积极性，使其自愿参加到学习中，交给学生独立学习的方法，从而培养学生加工处理历史信息的能力，分析与解决历史问题的能力，与他人进行交流与合作的能力。 　　二、自主探究性学习教学流程 　　我们进行自主探究性学习的实验研究，目的就是在历史课堂教学中实现教师教学方式和学生学习方式的转变，体现以学生为主体的思想，教师引导学生自主探究学习，使学生主动参与、自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性，开发学生的潜能，提高学生的学习能力，为学生全面发展和终身发展服务。 　　根据这几年的实践，我们总结出这样一个有效的课堂教学模式，其基本呈现方式为： 　　1.创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　2.出示学习目标，让学生知道学什么。目标依据《课程标准》的要求，让学生有的放矢。 　　3.出示自学指导，让学生知道怎么学。自学指导包括自学内容及要解决的问题，自学方法，完成任务的时间。自学内容是学习目标的细化，一般要归纳为问题化出现。针对问题的解决有一个方向性的指导。 　　4.学生在自学指导下自主探究学习，完成规定的学习任务。整个过程由学生独立完成，老师巡回于学生中间，查看学生任务完成情况，发现问题，对确有困难的学生进行点拨帮助。 　　5.问题检测，及时反馈自主学习效果。检测对象要有后进生或出现典型错误的学生。提问后进生能逼迫他们动脑思考、学习，提问出现典型错误的学生，利于暴露学生学习过程中存在的问题，为老师有针对性的教提供依据。 　　6.小组交流，合作探究。对提问检测时出现的问题先小组内交流，小组内不能解决的问题由组长提交全班，共同探究。 　　7.师生共议，解决问题。学生解决不了的疑难问题由老师启发诱导解决，一般情况下不要直接告诉学生答案，这里的激烈争论正是学生自主探究性学习的高潮，这里的思维火花的碰撞正是培养学生探究创新素养的绝佳时机。 　　8.课堂小结。先由学生总结，然后教师归纳，构建知识体系，升华历史素养。 　　9.检测反馈。设计不同层次的典型题目，当堂检测学习效果。有时适当地拓展延伸可供有兴趣的同学课下探究。 　　概括起来我们称为五步教学法：导入新课，明确目标→出示提纲，自主学习→小组交流，合作探究→师生共议，释疑解难→课堂小结，检测反馈。当然，根据不同的内容和课型每个环节可详略或取舍。 　　三、教学实践中应注意的问题 　　1.创设探究的空间。当下的课堂养成了一种唯书、唯师的心态，处于这样的教育氛围中，学生失去了自主性，更谈