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初中数学学困生转化的困惑与思考 　　摘 要： 目前在很多初中尤其是农村初中的数学教学中，数学学困生人数较多。数学教师要努力发现学困生形成的原因，通过各种途径做好学困生的转化工作。这对于提高初中数学教学质量、全面推行素质教育具有十分重要的意义。 　　关键词： 初中数学 学困生 转化工作 　　数学学困生是指因某些原因造成数学学习有障碍、学习效率低下、达不到《数学课程标准》和教材所规定的基本要求的学生。新课程标准指出：人人都能获得必需的数学。但是由于初中数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际教学中存在相当比例的数学学习困难学生。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力；特别是学生进入青春期以后，对于对逻辑思维能力要求较高的数学，产生了厌学情绪，出现了很多学困生。 　　一、初中数学学困生产生的原因 　　（一）理解能力缺陷。 　　语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面出现很大问题。例如，他们不能够理解文字题的题意，判断题目涉及什么数学概念；再加上粗心大意，大多学困生都不能够正确地列出与问题相关的数式。 　　（二）视知觉能力缺陷。 　　视知觉能力缺陷每每导致学生在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性；视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。 　　（三）注意力缺陷。 　　有注意力缺陷的学困生大多会在学习上常犯下列问题：粗心大意运算，常导致不必要的犯错；爱说话，不依指示进行学习活动；容易分心，不专心上课。这些问题导致他们在理解概念，甚至在运算步骤、检查结果和进行小组学习时都出现问题。 　　二、初中数学学困生在数学学习中的主要表现 　　学困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。主要表现在以下方面。 　　（一）对基本概念模糊不清。 　　不能用数学语言再见概念、公式和定理；概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 　　（二）学生自学能力差。 　　不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 　　（三）课堂缺乏积极性。 　　课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事；解题过程中缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋；教师布置的练习、作业，不会自觉完成，马虎应付，遇难不究，抄袭了事；不能说明解题依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用。 　　（四）不重视考试，缺乏竞争意识。 　　很多数学学困生抱着“反正不会做，考与不考一个样”的态度参加考试；不认真复习，不认真对待考试，马虎应付，考场上“临场发挥”，缺乏竞争意识。 　　三、转化初中数学学困生的有效途径 　　数学学困生的存在会造成班级两极分化严重的状况，给教学工作带来困难。要优化课堂教学，提高教学效率，学困生的转化是一项亟待解决的问题。 　　（一）培养学生学习数学兴趣，提高学生的学习积极性。 　　学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会积极主动地学习。所以，教师应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，从而引发其进取心。其次，要善于运用幽默的语言、有趣的例子、别开生面的教学情境，让学生积极参与教学活动，激发兴趣，体验到成功的愉悦。教师应恰当运用艺术性的教学语言活跃课堂气氛，对后进生开展第二课堂教学活动，鼓励他们努力进取，从而达到教学目的。 　　（二）重视培养学生的良好学习习惯。 　　良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终生受益。比如课前预习、认真听讲、积极思考、独立完成作业、课后复习的习惯等。学生学习习惯的培养非常重要。每一学期开始，让他们制订学期计划，每周的第一天让他们制订周计划；每一节课前检查前面所学内容，以达到督促复习的目的；上课时注重学生发现问题和解决问题能力的培养，并时不时地检查他们独立完成作业的情况，每阅完一次作业，都会给予他们恰当的评语，达到鼓励的目的。 　　（三）加强对学困生的学习指导，教会他们学习。 　　部分学困生在数学上花费的工夫不少，但学习成绩总不理想。针对这种情况，教师可以利用课余时间给他们补课，并在学习方法上给予指导；不仅要为他们补知识，还要培养正确的数学学习观念。让他们开口讲述知识的前后联系和解题思路，从中看出他们知识的盲点