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初中物理教学中课堂讨论的教学模式分析 　　摘 要：课堂讨论作为现代教学的一条良好途径，在教学中应用日益广泛，无疑会为物理教学带来蓬勃朝气，极大地提高物理教学效率，充分发挥物理教程的素质教育功能和文化功能。本文分析就课堂讨论在初中物理教学中的优势，就课堂讨论法在初中物理教学中的应用提出了几点建议。 　　关键词：课堂讨论法；初中物理；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-171-01 　　在学生的探究活动中，课堂讨论就是指师生之间、生生之间对所探究问题的交流，并进行合作，共同完成探究任务。因此，课堂讨论的过程中，让学生积极地进行交流和讨论，为培养学生交流和合作能力提供了一个很恰当的氛围和平台，对学生知识技能发展具有积极的促进作用，潜移默化中提升了物理教学的整体质量。 　　一、课堂讨论法的优势 　　物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要学生分组讨论合作来完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用，在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要许多同学共同讨论制定，一方面学生在合作群体中讨论与交流，有不同观点的交锋、补充、修正，充分调动学生的积极性和主观能动性，这些都可以加深每个学生对当前问题的理解、实验技能的提升。另一方面在组成合作群体与实施合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与他人交往和相处，增强了团队合作能力，这就从社会维度发展了学生的适应性。 　　二、课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略 　　1、创建良好的教学情景，诱发学生讨论 　　在课堂教学中，创设生动、形象、有趣的教学情景是课堂讨论教学模式十分重要的起始环节，教学情景要符合青少年学生的年龄特征、思维发展特点和认知规律。一般选择日常生活、社会热点、自然现象和必威体育精装版科技成果等学生现实中经常遇到的感兴趣的问题，教学情景要有一定的难度性和可接受性，教学时把这些情景通过多媒体、实验等手段展示给学生，唤起学生的好奇心，对问题产生困惑和强烈要求弄清楚的愿望，为课堂讨论作好铺垫。如在引入浮力概念时，教师通过媒体播放天空中浮动的热气球、海上漂浮的轮船等画面，创设“液体和气体对浸入其中的物体有浮力”的问题情境，引导学生质疑，诱发学生讨论。 　　2、合理分组，积极引导学生讨论 　　教师在分组时应予以全面考虑如学习成绩、男女性别、各种能力等，使学生在小组活动中能优势互补，在交流合作中增进学生之间的友谊，培养合作精神，并在合作学习的互相交流中碰撞出思维火花，有效解决问题。如在学习天平的使用时，教师布置学生自学《天平使用说明书》之后进行小组内交流。相互告知天平不同部位的名称；使用天平前应如何进行平衡调节；用天平测物体质量时应在左盘中放被测物体，右盘放砝码……如有一个小组读数时在“游码所对的刻度值”问题上产生了分歧，教师应引导他们寻找证明自己正确的依据，以说服对方，使学生理智地解决问题。此处成为给学生留下深刻印象的知识点，成为学生合作互助的闪光点，比教师直接告诉学生效果不知好多少倍。《天平的使用》在学生自主学习的基础上，通过学生充分交流，相互帮助，较好地完成了学习任务。学生交流的过程，既是巩固学习成果的过程，也是相互教育的过程。 　　3、加强课堂讨论学习的评价 　　在交流学习过程中，发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知欲望，提升学习动力。 　　三、案例分析――“欧姆定律的应用――伏安法测电阻”教学设计与教学过程 　　1、创设情景 　　从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用。 　　2、提出问题 　　有一只未标阻值的电阻器，如何才能知道它的电阻值？ 　　3、课堂讨论 　　分小组讨论，每小组4～6人。 　　研究课题：探究测量电阻大小的多种方法。 　　实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、已知阻值的电阻器、开关、待测电阻、导线若干。 　　教师引导：（1）类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办？（2）测量电阻的原理是什么？要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物。（3）设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法？ 　　学生小组讨论探究，教师巡回指导。 　　4、小组讨论 　　小组派代表将实验的设计原理、电路图和实验记录的数据与全班同学交流。 　　小组代表在讨论的时候，教师可以通过激励性的评价语言，让小组的其他学生或其他小组的学生给予补充和完善。例如：这种设计方案好，能测量出电阻器的电阻。有没有