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初中物理课堂中针对学生活动的设计策略 　　摘 要：新课改实施背景下，针对初中物理课堂教学提出了更多要求，倡导创新学习方法，发挥学生自主学习能力，讲求合作探究式学习方式。初中物理教师将根植于新课改培养目标，不断改变传统教学理念，将研究、自主的教学理念应用于课堂教学过程中，使得课堂教学活动内容更加丰富多彩。针对如何科学合理地设计教学活动内容进行研究，以期为更多的教育工作者提供教学思路。 　　关键词：初中物理；学习方法；自主学习；合作探究；教学活动；教学思路 　　目前，我国初中物理课堂教学活动开展存在的普遍现象，就是课堂教学效率每况愈下，课堂教学氛围沉闷、学生参与力度差、学习效果不佳等等。这些教学现象出现的原因在于教师实施教学任务前期过分注重自己的教学策划过程，忽略了学生学的过程。由于过分注重教师讲解、学生被动式接受，使得学生面对教师所讲述的内容没有兴趣，自然造成课堂教学氛围沉闷、效率低下的现象。所以，教师要适当改变自己的教学方法，要将学生作为教学主体，减少教师设计环节，使得教学活动的开展围绕着学生而进行。针对初中物理教学活动设计进行针对性分析，提出几点教学策略。 　　一、关注重点，突破难点 　　初中物理教师在教学设计时，要关注那些教学重点和难点，设计一些学生容易活动的内容，帮助学生提高学习效益，使教学活动的开展更加顺利。教师在设计学习活动时要突出重点、突破难点，使得学生终身受益。 　　比如，在学习“摩擦起电”内容时，教师利用塑料绳代替橡胶棒操作实验，通过轻轻的几次摩擦就能吸引很多纸屑，与橡胶棒相比效果明显。如果教师因此引导学生讨论缘由，确显不妥，因为这不是教学的重点内容。学生如果将更多的时间浪费在讨论为什么塑料绳比橡胶棒实验效果更好上面就会显得不值得。但如果将此课题探究作为一个课外小组的活动开展就是一个很好的题材，对提升学生的知识拓展能力具有推动作用。 　　二、在设计学生活动中教科书的应用 　　在对压力知识内容进行复习时，教师按照课本上的实验引导学生操作，对于学生来讲已经是很熟悉，经过反复的实验操作难免会引起学生的厌烦，无法提起复习兴趣。但是，教师如果简单地变换角度，运用控制变量法，一边引导学生思考，一边操作实验过程，使得学生对压力复习产生了浓厚的学习兴趣。再融入一些生活中的实例深入解决，使学生深知压力作用效果与压力大小、受力面积都有关系。控制变量法的应用使学生不仅将压力复习效果提升了，也使学生掌握了控制变量法的奥秘，可以用到各种物理实验的研究上，学生也因此产生了探索的热情。 　　三、创设活动问题情境要建立在学生已有知识的基础上 　　初中物理教师要充分考虑学生原有知识与经验，将新知识与已有知识完美结合，使得学习内容更符合实际，激发学生对原有知识的有效复习，温故而知新，达到承上启下、承前顾后的效果。学生也会逐渐形成自己的知识体系和认知规律。比如，在学习惯性定律时，教师首先帮助学生创设生活情景，引出所要讨论的问题。汽车突然启动或者刹车时，车上的乘客会有什么感觉？即使司机遇到紧急情况赶紧刹车，但还会引起车祸吗？结合生活中熟悉的现象，帮助学生对惯性定律的理解就容易多了。因为学生原有物理知识的基础，或多或少只是一些原理，但是不能完全解决问题。教师利用学生的这一特点，不断引导学生产生新旧知识的认知冲突，使得学生不断探索、启发，在积极主动参与教学活动思考中掌握更多知识。 　　四、设计要立足于“发展” 　　所谓教学是指将教师的教与学生的学形成统一的整体，使得学生在教学活动中不断成长。初中物理教学活动设计要立足于发展，重点关注学生的发展以及教师的发展两个方面。教师要转变教学观念，迎合新课改倡导方向，以学生的发展为前提条件，促进学生长远发展。首先是促进学生知识的发展，鼓励学生自主参与知识探索活动中，促使其亲自体验，获得更多感受。在体验中，开拓自己的思维模式，在个性化发展探索中寻找自己的创新想法，解决问题。另外，促进学生学习方法和能力的发展。学生通过自主探索、亲自动手实际操作，在探索中发现新的方法，培养学习能力，终身受益。教师需要建立良好的师生关系，使得师生之间形成学习共同体，相互之间促进互利共赢，学生的创新点子也使教师视野开阔、思维拓展，提升了自己的专业技能。 　　综上所述，坚持以学生为教学主体、促进学生发展为教学理念成为教师教学活动开展的主要方向。教师需要根据学生个性发展需求设计教学活动内容，充分激发学生的学习兴趣，促使学生自主探索求知，提高初中物理课堂教学效率。 　　参考文献： 　　[1]钱瑞英.物理教学中进行研究性学习活动的实践与思考[J].物理教师，2013（7）. 　　[2]陆伯鸿.物理教学中实施“研究性学习”的理论探讨与实践研究[J].物理教学，2013（5）. 　　编辑 孙玲娟 4