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初中生主动阅读的习惯养成和能力提升 　　摘 要：对于处于初中阶段的学生来说，阅读是在满足他们了解外界世界和内心世界的信息需求，书籍对他们来说有着重要的作用。作为教师，首先要培养学生的阅读兴趣，其次帮助他们进行选择性阅读，也就是帮助学生学会在均衡的前提下进行有选择的阅读，最后要有意识地培养学生的阅读能力，阅读能力不仅包括图书选择的能力，还包括理解读物和评判的能力。 　　关键词：主动阅读；兴趣激发；能力提升 　　书籍总是出现在生活的各个角落，阅读显然并不是一个陌生的行为。但是，在当今中国的基础教育体系下，学生的大多数阅读行为是为了考试，或者是为了完成既定的教学目标。因为这部分的阅读材料局限于教材教辅，这样的阅读行为在一种系统化指导方针的掌控下，顺理成章地进行着，在教育者的强大控制下，很大程度上成为一种工具，因而也可能模糊了更广义上的阅读目的和意义，消磨了学生对阅读的兴趣。 　　一、阅读的必要性 　　处在初中阶段的学生，身心在快速成长，局限于课本的阅读显然并不能满足他们了解外界世界和内心世界的信息需求。并且只涉及课内读物，可能让他们产生褊狭的认识，甚至以一种抵触的情绪面对一切课外读物。因而，课外的阅读对于学生来说是非常必要的，即使学生自己并没有意识到。课外阅读的必要性不应仅限于获取能帮助学生内心成长的信息，这涉及阅读目的的问题。 　　二、阅读的现状与对策 　　阅读尽管大都应该基于自我取悦，但书籍世界远非纯澈，在信息爆炸的消费化时代，各种各样的读物充斥在学生周围，经典本身在被快速消耗，而更多的文章以一种似乎可亲的面目诱惑着辨别能力尚弱的学生。大部分情况下，能让初中学生主动阅读甚至废寝忘食的，往往是那些简单浅层、情绪强烈、充满刺激甚至远远脱离现实的快捷读物，诸如言情小说、玄幻小说、动漫和惊悚故事等等。所以，在课内教材的强制压迫和课外无营养的快速读物的诱惑下，初中生真正能够进行自主有用阅读的时间非常短，学生自己可能不愿意进行那些暂时看起来并不有趣的深度阅读，教师出于课内效率和种种功利化目标考虑，以及对学生自主选择读物的现状认识，往往采取简单粗暴的方式，索性禁止学生进行自主阅读，或者直接指定阅读书目，而忽略了学生在这个过程中可能失去的众多东西。强硬的方法只会招致逆反。那么，如何让学生进行高贵的阅读？那就要理解并做到以下几点。 　　1.理解兴趣和主动性的关系 　　兴趣作为独特的心理活动，是对事物特殊的认识倾向。兴趣以需要为基础，成为积极性的来源，推动人进行长短期的行为。对阅读来说，兴趣正是以求知和探索的需要为基础，赋予学生阅读行为以主动性。由兴趣引发的主动性贯穿在学生书籍选择、阅读时间控制等方面，是良好阅读效果的一把钥匙。同时，兴趣又是最不功利的起点，其与阅读带来的快乐直接相关，只有在阅读中感受到喜悦，才能有继续阅读或者开启下一次阅读的动力，阅读的快乐激发着学生进行更多阅读的兴趣，而同样，更多的阅读兴趣让学生能够更加细腻地体会到阅读的乐趣，并且产生出主动寻求和品味这种乐趣的主动性。因而，兴趣、主动性、需要以及阅读乐趣是四个相互缠绕的概念。学生的阅读始终是一个动态长期的行为，而上述四个概念总是一起在这种阅读行为中发挥着潜移默化的作用。由此可见，对学生阅读兴趣的培养非常重要。 　　2.激发学生的阅读兴趣 　　兴趣的培养绝非一朝一夕，我认为有两个方面。第一，从时间上来看，这并不局限于某一个时间段，而是点状分布在学生成长的过程中，应是一种日常性的提点，而非在一段时间内的猛烈轰击，这样不仅可以避免一次性轰炸造成的排斥，细水长流的方式可以延长兴趣培养的效果。第二，从阅读流程来说，兴趣并不只出现在位置上的开端，兴趣的外力激发和主动增长，始终贯穿于完整的阅读过程中，兴趣应是流动的，随着各种各样的阅读行为而发生变化，对某一主题的兴趣增减，对笼统的阅读兴趣增减等。无论时间上还是流程上的融汇在阅读行为中意味着教师在这里的作用尤为重要。对年龄尚幼的初中生来说，兴趣总是很微妙的。如果任其自由发展，由于学生读书选择能力相对较弱和个人喜好尚不稳定，兴趣可能滑落衰竭，或者偏向一些对他们没有更多意义的种类和主题。 　　3.兴趣和主动性培养 　　涉及兴趣和主动性培养的具体操作，有众多研究给了不少方法论上的建议。在我看来，最重要的是化整为零，并不应该笼统试图引起学生对阅读的兴趣，而应该将这一目标分散到每一本书中。 　　（1）引导，相信一本好书的力量，通过给学生讲述部分内容，引导学生进行阅读，而这里的好书绝不止于所谓的经典名著，好书的前提应该是有趣的，在能够进行思考的前提下，并不难于理解，或者至少能够向学生提供思考的切入点，使得学生能够在思考后得到或深或浅的有益认识。 　　（2）刺激，时常给予学生新鲜的刺激，新鲜的刺激比重复的刺激更容易使学生兴奋，因而不