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初中生物高效课堂实施研究 　　摘 要：高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 　　关键词：初中生物；课堂教学；高效；研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0023-01 　　高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。针对张掖市教育局《关于推进全市中小学高效课堂建设的指导意见》，我认为高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂，是做到了“放手学生认真自学，给予学生充分独立的思考，生生相互交流，教师及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。 　　一、传统课堂存在的问题 　　1.教学语言平铺直叙。传统教学不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言不严密、废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥乏味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能激发学生学习的欲望。 　　2.低效问题充斥课堂。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入预先搭好的教学框架中（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题，要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的学习兴趣。 　　3.教学方式单一。一些教师对规律理解不透。导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用），或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学氛围。 除上述问题外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃夹生饭”“规律、方法教学欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等，在此不一一列举。 　　二、提高初中课堂教学效率的策略 　　为了实施高效课堂，改变当前课堂教学的肤浅状态，我们必须加强对高效课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的不足，着力优化课堂教学，打造高效生物课堂。为实现这个目标，笔者认为应做到以下几点： 　　1.“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，增强教学效果。 　　2.“三个允许”：即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施因材施教。教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。 　　3.“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。 　　4.“四个带入”：即要把激情带入课堂，把才智带入课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控力。教师要善于以昂扬的激情激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、祥和的神态、充满智慧的眼神、工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入课堂教学情景，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨。对学生的分析解答，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的关系。教师要引导学生树立求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立思考问题，多方面、多角度、创造性解决问题。 　　生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位。教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”，要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想、产生疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着