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初中英语朗读分层教学的实施探究 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高（张如才，2008）。传统的班级教学，初中英语朗读教学效果因学生水平的参差不齐而差强人意，而分层教学则是对班级教学中“整齐划一”模式与弊端的修正。因此笔者尝试采用分层教学进行初中英语朗读教学的实验探索。下面笔者结合自身教学实践，从学生分层、目标分层、教学策略分层、作业分层、评价分层五方面进行探究。 　　1. 学生合理分层，为教学奠定良好基础 　　对学生进行合理分层是分层教学的基础。学生分层是否科学、客观，直接影响目标分层、施教过程分层等其它分层的的客观科学性，进而影响整个分层教学的效果。因此笔者从学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力，将学生大致分为A、B、C（即优秀生、中等生、学困生）三个层次。分层名单只有教师知晓，属于隐性分层。而且学生的分层不是固定的，会随着学生的学习效果的改变而变化。 　　2. 目标细化分层，让学生获取准确定位 　　目标分层是将朗读教学目标根据学生之间的朗读水平差异进行进一步的细化。分层教学的目标就是让全体学生都不同程度得到发展，让所有学生的自我效能感不断增强。根据维果茨基的最近发展区理论，给学生设定的目标应是学生跳一跳就能够着的，所以笔者给A、B、C层学生设定的目标分别如下： 　　A层次目标：能够在较短时间内流利朗读教科书中的课文，一次性背诵课文且不允许错误。每天坚持朗读课外短文，同时一周背诵一小篇。 　　B层次目标：能够在一定时间内流利朗读教科书中的课文。可以分两次或一次性背诵课文，如果一次性背，允许有一些小错误；分两次背则不允许有错误。每天坚持朗读课外短文。 　　C层次目标：能够在较长时间内流利朗读教科书中的课文，可以分小段背诵课文，背诵时允许有一些错误。 　　3. 教学策略分层，使朗读实现充分融合 　　现代教育意义下的教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。笔者根据学生的不同层次，采用不同的教学策略，以求达到不同层次的目标。在具体的朗读教学课堂，笔者具体做到以下几方面： 　　3.1内容分层，异步达标 　　教学内容在教学中处于核心地位，教学的目标、价值及其策略、方法都要通过教学内容来体现和实施。因此，教学内容安置和实施途径的适当与否，同样直接关系到教学目标和效果的实现。 　　以牛津英语9A 《Unit 1 Star signs》 Reading 1为例。这篇课文是对十二星座的描述，每位学生都有自己的星座，无论是A层、B层还是C层学生，都有好奇心想知道自己的星座的特点以及对它的描述是否与自己的性格相吻合。笔者借学生的这种心理作为一个推力，鼓励学生朗读。首先，提供三级不同的目标供学生选择：一级目标是在5分钟内背诵出自己星座的语段；二级目标是在5分钟内流利朗读自己星座的语段；三级目标是在5分钟内完整朗读自己的星座语段。5分钟后检测学生完成三个目标的情况。接下来可以抛出第二步，让学生找出自己同桌的星座（如果与自己的星座相同，则找其他好友的），按照前面的目标去完成，去检测。课堂时间有限，按照此法完成2-3个星座即可，其余部分可以安排为课外朗读作业。按照分层教学同内容、同进度、异要求的途径进行朗读，让各个层次的学生都能确定适合自己的目标并很快实现，能有力地增强学生英语朗读的自信心，让他们对英语朗读甚至是整个英语学习的自我效能感不断提高。C层学生在成功完成三级目标后，自信心增强的他们势必会尝试冲击二级目标甚至是一级目标，B层学生同样会信心满满冲击一级目标，而A层学生看到B、C层的学生都在不断往上冲，他们则会给自己提出更高目标，不断挑战。如此一来，英语朗读效果会越来越好，英语整体实力自然而然水涨船高了。 　　3.2提问分层，异步认同 　　课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。有效提问对课堂的成败起着至关重要作用。问题被分成不同层次，逐步递进，让学生的思维也随之提升。笔者再为不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生在提问中都能找到认同感，从而提升了问题的有效性。 　　针对C层次的学生笔者设计的问题主要侧重于Yes/No问题，但为了激发他们的兴趣和积极性，也适当增加一些信息性的wh-问题鼓励他们回答。如在学习9A Unit 2 Reading Colours and Moods时，学生朗读完课文后，可以提问 “Can colours affect our moods？”及“What colours are calm/wa