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初中英语阅读教学有效性的实践及研究 　　摘 要：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，阅读既是目的，又是手段。依据新课标对初中英语阅读教学的要求，结合人教版初中英语教材和日常教学实践，探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度和有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读能力。 　　关键词：初中英语；阅读教学；阅读技能 　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读能力是《义务教育英语课程标准》所要求培养的四项语言基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学需要达到的重要教学目标之一。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。目前，初中英语阅读教学常通过教师的大量讲解和学生的大量练习来进行，对提高学生的英语阅读能力收效甚微，笔者发现通过以量求质的教学存在以下几个问题。 　　一、低效阅读教学造成师累生苦的现状 　　英语阅读在英语教学中占有很重要的地位，但我们教师在英语阅读教学中教学效率不高，效果有限。笔者认为问题主要有以下三个方面： 　　（一）“阅读流水线”式训练模式，阅读水平难以突破 　　加大阅读量来训练学生阅读水平的训练模式被大多数英语老师所接受。很多学校都编写了不同年级段的英语阅读校本教材，通过“一日一读”的训练流水线来强化学生英语阅读能力。想通过大量的无情境的枯燥练习来达到巩固知识点的目的，这种以量求质的训练方法能让学生的英语阅读水平很快进入一个难以突破的瓶颈状态。 　　（二）“阅读翻译机”式阅读教学，阅读能力提升有限 　　长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年传统教学方法的束缚，对知识与能力的关系处理不当，许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生想得太少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长期下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养，阅读能力就更难得到提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象和创造性地运用，并从中体会到阅读乐趣。 　　（三）“阅读苦行僧”式阅读学习，学生对阅读产生畏惧 　　在教师的影响下，学生也就充当了“阅读苦行僧”的角色。学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其他课程所学内容及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。长此以往，学生为阅读而阅读，饱受单调乏味的英语阅读之苦，英语阅读成为中学生的精神负担。特别对英语水平低的学生，每天经历阅读失败教育，从而对英语阅读产生非常大的畏难情绪，进而失去学习兴趣和持续学习的动力。 　　二、研究阅读教学方法，开启破局之旅 　　面对以上英语教学中的问题，作为一线英语教师不能回避，笔者进行了一系列理性思考： 　　（一）关注学习兴趣，丰富阅读内容 　　兴趣是最好的老师，初中生应该在阅读教学过程中体验快乐， 　　增强知识，为了阅读而阅读，为了兴趣或者有趣去阅读，这样会让英语阅读教学更有意思。而不是阅读教学中的旁观者，有些学生认为英语阅读中题材单一，阅读过程中气氛沉闷，从而英语阅读就变成学生的任务和负担，而不是丰富知识和培养兴趣的阅读教学。笔者尝试找一些学生非常感兴趣的话题内容，如男生对体育感兴趣，经常选取一些关于NBA和国际足球，介绍球星方面的内容让学生阅读。女生对娱乐方面感兴趣，经常选取一些娱乐明星的生活、事迹方面的文章让学生阅读。 　　（二）注重学法指导，轻松阅读英语 　　新课程改革对课堂教学改革重点是以学生为中心，课堂从关注如何教转向如何学。在英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习的能力。让学生在阅读中总结反思一些基本阅读方法，阅读技巧，让学生轻松地把握文章内容和大意。 　　（三）转变教学模式，走出教学困境 　　为了让自己从阅读教学反复训练困境中解脱出来，必须转变阅读教学模式。教学重点从教内容转向教学方法，丰富阅读教学活动形式，组织一些学生喜欢的形式；改变英语阅读评价方式，从关注分数的结果式评价，转向关注过程和进步的过程性评价。 　　基于以上思考，笔者从三个方面进行英语阅读教学实践探究， 　　分享如下： 　　三、阅读教学模式的改进与实践 　　根据笔者多年的教学经验，尝试从初中生角度来探讨如何有效设计阅读教学活动，创造性地引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。 　　（一）优化阅读教学模式，活跃课堂气氛 　　1.有效