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初中语文“读写结合”教学探究 　　摘 要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。 　　关键词：初中语文；读写结合；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-370-01 　　《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的途径之一。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华。 　　一、读写结合教学应立足于教材。 　　“新课标”规定：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”也就是说，语文课程的目标，简言之就是：使学生正确理解和运用祖国的语言文字。那么，学生在语文课上是通过什么途径学习祖国语言文字的？四川师范大学的刘永康教授作了精辟的回答：“语文课本中选作课文的一篇篇范文是运用祖国语言文字的典范，它们为学生学习祖国语言文字提供了最直观的样板。学生正是通过阅读这些范文学习规范民族语言、积累语言、培养语感、提高正确理解和运用祖国语言文字的能力的。”“教材是最好的例子”，用好教材，挖掘教材，是读写结合教学不可动摇的根基。 　　二、理读文本，构建写作系统 　　读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意设计，零碎使用。 　　以表达方式为例，初一，宜以训练记叙、描写为主；初二进一步训练记叙和描写技巧，训练学生用抒情方式深化主题的同时，还要重点训练学生写作简单说明文的能力；初三，在学习通过议论表达方式来表达自己思想的同时，还要训练综合运用多种表达方式为文章中心服务的能力。有了这样的整体意识、系统思想，就会对照规划，逐步深入。 　　三、读写结合教学要找到文本的切合点和写作的训练点 　　读写结合教学能否相互促进，彼此滋养，关键是要找到文本的切合点，找准写作的训练点。拿《咏物抒怀》的单元学习来说，怎样很好地把“读写结合”起来，引导学生在本单元里明确要学什么、在哪学、怎样学、学到怎样的效果。本单元的文章有高尔基的《海燕》、矛盾的《白杨礼赞》、郭沫若《石榴》、韩愈的《马说》、宗璞的《紫藤萝瀑布》。这一组文章都运用了用象征手法，但又有不同的地方。一般来讲，象征的手法有两种表达形式。一种是像《海燕》、《石榴》、《马说》那样，让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意，一种是像《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》那样，直抒胸臆地点示出象征之意。相比之下，前者更为含蓄蕴藉，意味隽永。我们可以在教学过程中，引导学生以自己喜欢的、或有感悟的事物为题，试用其中一种方法去进行构思，初步感受运用象征手法的妙处。为学生创设一种写作的激情后，并不在于要求学生马上进行写作，先让学生从自己所选的事物身上提炼出几点精神品质，顺势引导学生怎样联想，如何把本体和象征体联系起来。如：《海燕》的创作激情来源于高尔基身处轰轰烈烈的游行队伍中那种难于抑制的热情；《马说》的创作源头则来自于当时封建社会中人才被埋没的愤慨；《紫藤萝瀑布》中宗璞见花悟思又何尝不是源于小弟的病魔缠身？我相信写作教学是有知识可教的，这种知识的模仿不是机械静态的模仿，而是模仿一种思考的方向，模仿一种灵动的情感，是读写活动潜移默化的相互影响。 　　四、品读文本，学习写作技巧 　　1、学习遣词造句的技巧。如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。 　　2、品味写作手法的妙处。从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。 　　3、体会谋篇布局的作用。如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生