城乡结合部初中语文讲学稿编写及使用的实践研究.docVIP

城乡结合部初中语文讲学稿编写及使用的实践研究 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0071-02 　　我校地处城乡结合部，学生是周边自然村孩子和外来工子弟，绝大部分学生家长是附近鞋厂、手袋厂工人，他们早出晚归忙于生计，疏于教育孩子，就如家长会上某些家长所说的：我要养家糊口，我上班孩子还没有起来，我下班孩子已经睡了，哪里知道他有没有完成作业。有的家庭甚至因为怕孩子晚上跑出去不安全电脑不设密码任由孩子玩。家庭环境和家庭教育缺失使得很多孩子没有养成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性主动性。语文测试成绩两极分化严重，统测平均分经常达不到理想水平，有一次统考低分率竟然高达16.4%！ 　　为有效结合教与学，提高课堂有效性，2015年，我校语文科开展了“运用讲学稿打造高效课堂”教学模式的探索。“讲学稿”即把教师的讲稿与学生的学稿进行“教学合一”的教学模式，它的教学实效已被以南京溧水的东庐中学为代表的诸多学校所证实，然而任何一种教育教学理论和教学实践模式都必须与学校实际相结合，只有立足于校本实践，坚持理论联系实际的原则，有选择地吸收和借鉴，不断完善和补充，才能真正发挥其指导性作用。基于此，我们语文科组全体教师参考外校经验，积极认真进行讲学稿的编写、修改、讨论，结合学生实际运用讲学稿上课，力求在教学方面取得新突破。经过不懈努力的摸索改进，已经取得了一些成效。 　　一、关于讲学稿的编写 　　经过半年多的学习，摸索，我们基本形成了一套编制使用讲学稿的程序：轮流主备――集备修改――审核通过――上课――二次备课优化。 　　我们的讲学稿编写以年级备课组集体备课为主。备课组在进行每单元的讲学稿编写时，每个老师分别承担一课讲学稿的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论修改后再定稿，最后交科组长审核过关，送复印室印制。每一份讲学稿的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，备课组全体老师都会集体讨论修改，由一人执笔初稿和最终定稿。这个备课过程既分工又合作，让备课组所有的老师对本课内容及其重难点了然于胸，从而使他们授课时胸有成竹，详略得当。我们把每个单元的定稿集结打包发送到科组邮箱，实现资源共享。 　　我们还规范了讲学稿的格式，一课一份，由三部分组成：开头部分、主体部分和结尾部分。开头部分包括班级、学生姓名、组名、课文题目、具体备课组、主笔教师姓名、审核人姓名、使用时间等；主体部分包括学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂检测等；结尾部分包括课后反思等。要强调的是，学习目标的确定是否得当很重要，既要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点。 　　最重要的“学习过程”分以下三个板块：预习案――探究案――检测案。 　　预习案包括写作背景、走进作者、文体知识、整体感知四个部分；前三个部分帮助学生进行预习，后一个部分学生进行自主预习，完成简单的字词注音解释和课文大意的概括。 　　探究案根据课文内容和重难点分设若干个关于句段篇的探究题目，最多不会超过五个，学生把这几个问题搞清楚了，对文章应当就很熟悉了。我们把讲学稿上的内容变成一个个小问题，学生通过这一个个小问题的思考并逐一解决，增强了学习信心，同时也调动了学生参与课堂教学的积极性。 　　探究案设置问题时我们吸取了比较先进的经验，一是注意知识问题化。都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。二是注意问题层次化。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。 　　检测案是基于学生完成预习案和探究案后的水平检测，目的是进一步巩固课堂学习成果。 　　二、关于讲学稿的使用 　　1.提前发给学生利用学案进行预习。上课前一天，教师将讲学稿发给学生。学生根据讲学稿内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将难以解决的问题在讲学稿上做好标记。要求所有的学生必须自行解决预习案部分，学有余力的学生可以做探究题。 　　任课老师于正式上课前收齐适度批阅，针对讲学稿了解学清，进行补充完善。 　　2.课堂主要进行“合作探究”。学生先将探究案的题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识。然后每个小组将本组的答案展示，师生共同点评，得出结论。 　　上完课后，老师和学生分别在“讲学稿”的空白处写课后反思和学后反思。 　　3.课后巩固：课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课堂上让学生独立完成，并及时评讲。这样一方面对学生进行及时训练，达到“当堂达标”目的；另一方面，可让教师获得直接反馈信息，为课后教学、指导提供信息。课后提升部分题目在编写时分为不同层次，教师可针对不同学生布置不同题目作为课后练习巩固。 　　4.讲学稿的整理：减少定期指导学生将讲学稿进行编号、排序、整理、