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城镇儿童心理危机干预现状与策略研究 　　儿童的心理已经成为社会各界日益关注的重点，其中儿童的心理危机又是儿童心理关注点的核心组成部分。笔者学校地处县城，因为工作场所及教学对象的因素，对城镇儿童心理危机的关注更为直接，而基于儿童成长需要及自身工作的责任感，也让笔者意识到对城镇儿童心理危机的干预，已经越来越成为成人尤其是教师需要关注的话题。因此，笔者以“城镇儿童心理危机干预”为课题，重点就干预的现状与策略进行了研究。 　　一、城镇儿童心理危机干预的现状 　　就目前笔者所能掌握到的资料来看，目前城镇儿童心理危机的干预现状不容乐观，主要体现为以下的两个方面： 　　一是对心理危机认识不够。笔者曾经遇到过一个例子：一位三年级的小女孩在路上看到一起惨烈的车祸之后，表现为害怕独处，常常有惊悚的现象。于是家长或教师只是从心情安抚的方法入手，试图通过给孩子买更多的玩具或衣服来解决问题。而事实上这是儿童在受到惊吓之后，在自身对社会尤其是交通的认知方面出现了问题，其更多的应当是心理的疏导，而非物质或情感上的刺激。显然，此事例暴露出的是社会对心理危机的高比例无意识。 　　二是心理危机干预的水平良莠不齐。当前城镇儿童遇到心理危机时一般很少到专业的心理咨询机构直接选择干预，事实上也非常缺乏，而原因又非常复杂，此不赘述。儿童所能接受到的心理危机干预一般来自于学校，笔者所在地区的各个学校一般均配有心理咨询室，但由于心理咨询师都是教师经过一定时间的心理咨询后持证上岗，真正的“实战”经验很少，即使偶有水平较高者，也难以形成面上的覆盖。 　　当然，除此之外，城镇儿童心理危机干预方面还存在这样那样的不足，此处不赘述。 　　二、城镇儿童心理危机干预的策略 　　面对以上现状，要想在较短时间内面对城镇儿童切实需要的心理危机干预，策略就成为一个亟需研究的重点。笔者结合自身的实践经验及对他人智慧的汲取，提出如下一些策略供专家同行批评指正。 　　策略一：掌握心理危机干预的一般方法。就笔者实践而言，感觉行之有效的是“心理危机干预六步法”，即在与有心理危机的儿童进行接触之后，通过确定问题、保证求助者的安全、向儿童提供支持、提出可验证可变通的干预措施、制定干预计划、获得儿童承诺等六个步骤，以让儿童能够产生接受干预的安全心理，并对心理干预者产生心理和技术上的依赖。根据笔者所掌握的情况，城镇儿童除非特严重的心理危机之外，一般心理危机都可以在此六步法的作用之下，由学校的心理咨询师提供干预。 　　策略二：多进行案例分析与积累。有效的心理危机干预，一定是建立在实践经验的基础之上的，因此要想让自身的干预策略变得有效，通过对案例的分析与积累，以寻找到相对一般的规律掌握――实际上是对儿童遭遇危机之后心理变化规律的掌握，那心理危机干预一般可以进入一种轻车熟路的状态。 　　策略三：家校联动。笔者在研究中发现遵循“四段式信息掌握”，可以让联动变得更为有效。所谓“四段式信息掌握”，就是分四个阶段分别收集学生在遭遇心理危机之后的恐惧心理表现、自愈心理表现、危机认识转化表现、走出危机心理后的表现等。 　　以上三个策略的描述相对宏观，但如果将其与具体的干预实例结合起来，会发现其基本能够满足当前城镇儿童危机干预的需要。 　　三、面向儿童成长的心理危机干预 　　城镇儿童的心理危机干预受到重视，某种程度上讲也是社会发展与进步的标志，在儿童的世界里潜移默化地渗透一种接受心理危机概念并坦率面对的认识，也是儿童成长的必要。本质上讲，儿童危机心理的干预原本就是为了儿童更好地成长。 　　这里指出了儿童心理危机干预的一个出发点与落脚点：心理危机干预是一个技术活，同时更是一个良心活。心理危机的干预要从儿童成长的角度出发，从心理危机干预的技术入手，要排除非技术因素干扰具体的心理危机干预，更要防止个人私念对干预过程与结果造成影响。 　　值得一提的是，在心理危机干预的过程中要理性看待家长有意无意的干预，这是本研究中的一个重要认识。家长基于对儿童“成长”这一概念的不同认识，往往会对教师的干预措施造成消极影响，而弥合这一矛盾的策略，恰恰在于双方要寻找儿童成长的共同支点。 　　作者单位 江苏省南通市通州区通州小学 　　编辑 薛小琴