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多 方 培 养， 提 高 低 年 级 学 生 言 语 表 达 　　摘 要： 学生语言表达能力会影响学生作文水平的发挥，语言表达能力可以在阅读教学中培养，也可以在拓展课文内容的时候培养；可以在句子教学中培养，也可以在遣词造句上培养，培养低年级学生的语言表达能力，消除学生的恐惧心理，激发学生的表达欲望，引导学生大胆说话。 　　关键词： 言语表达 作文教学 培养方法 　　学生的语言表达能力会直接影响到作文水平。语文教学中如何培养低年级学生的言语表达能力，是语文老师需要直面的一个重要问题，笔者结合教学实际谈谈看法。 　　一、在阅读教学中培养 　　语言表述的基本要求是完整和具体，而低年级学生因为年龄特点很难做到这一点。因此，在阅读教学中，要严格要求学生，让他们充分领会文章中重点句子的含义，并模仿其用法，运用到说话中。这样有利于培养学生的语言表达能力，让学生把话说完整，说通顺。例如在教学《皮球浮上来了》一文时，我首先引导学生正确地朗读课文，再出示实物：树枝、钩子、皮球等，让学生上台表演，然后回答：为什么叶青、张远想的办法行不通？而吴文想的办法却能把皮球捞上来呢？通过学生表演，学生都能完整流利地回答出来，从而培养学生的说话能力。 　　二、在拓展课文内容中培养 　　低年级课文大多短小精悍，课文中有许多是省去的内容。在教学中应积极鼓励学生根据自己的想象，对课文内容进行拓展延伸，用自己的话说一说。启发学生从不同的角度展开想象，不拘一格地练习说话。如苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一文中末尾写到：“狼不想再争辩了，……说着就往小羊身上扑去。”狼向小羊身上扑去后，小羊怎么样了呢？课文中没有写出来。于是我鼓励学生展开想象，从不同角度进行练说。然后有的说：“当狼向小羊身上扑去时，小羊跪地求饶，但始终动摇不了狼的凶残本性，最后小羊还是被狼吃掉了。”有的说：“当凶恶的狼向小羊扑去时，小羊拼命地挣扎，由于狼的力气太大，小羊怎么也脱不了身，最后在无力挣扎的时候，小羊被狼吃掉了。”还有的说：“当狼张开嘴时，露出锋利的牙齿，向小羊扑去，小羊机智地躲闪，狼扑了个空。小羊拼命地跑啊跑啊，终于逃脱了。”这样，既发展了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。 　　三、在句子教学中培养 　　在低年级句子教学中，只要求学生把话说完整即可，而高年级则要求学会表达。如何表达呢？我在教学怎么把句子写具体写完整此项练习时，先说了一句“小明去上学”的例句，启发学生思考：“小明什么时候去上学？”学生回答：“吃过午饭。”“吃过早饭。”接着问：“小明上学时是怎样的？”学生回答：“背着书包高高兴兴地去上学。”然后鼓励学生把两句话连起来说，最后引导学生比较这两句话在表达上有什么不同。通过比较，学生懂得了前一句是句子的主干部分，只说了小明去上学这件事，而后一句加上了表示时间和神态的词语，后一句比前一句在意思上表达得更生动、具体，在此基础上由学生参照例句单独完成其他练习。 　　四、在遣词造句上培养 　　遣词造句是作文时直接过渡到段的一种行之有效的写作训练手段，这种训练在讲读教学中常常在许多教师的教学中采用。遣词造句首要的一环就是理解词义，然后指导学生造句。指导学生造句的方法很多，关键在于指导学生怎样表达，如在教学苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，指导学生用“终于”一词说话，在理解词义时提问：“你能换一个词来说吗？”有的学生回答：“最后。”有的学生回答：“总算。”有的学生回答：“最终。”……通过换词理解词语的方法让学生理解“终于”的意思，为下面的说话练习作了铺垫。然后让学生找到课文中带有“终于”的句子，朗读体会，梅兰芳是通过自己的勤学苦练才最终成为世界闻名的京剧大师的。通过点拨，学生说出“通过自己的坚持，我终于学会了骑自行车”、“大禹三次经过家门没进过家，终于制伏了洪水”、“小鹰经过刻苦练习，终于学习了飞翔”…… 　　五、在听讲故事中培养 　　低年级学生特别喜欢听故事，我不断鼓励他们不仅要爱听，而且要在听后讲给大家听，看谁听得多，讲得生动、形象、有趣。每一次评出一个故事大王，这样谁都争着做“故事大王”。所以我利用课外时间让学生多看一些故事书，然后利用晨读时间讲给大家听，这样每周一次。在讲故事的过程中我要求学生尽量做到语句流畅，绘声绘色，吸引听众，这样才能被评为故事大王。这样不仅可提高学生的语言表达能力，还可培养学生认真倾听的好习惯。 　　培养低年级学生的语言表达能力，应消除学生的恐惧心理，激发学生的表达欲望，引导学生大胆说话，还要鼓励学生多观察事物，做到胸中有数和言之有据，使说的内容形象化、具体化。培养学生语言表达能力的方法和途径很多，只要我们随时随地地多注意这方面能力的培养，学生的语言表达能力就一定会有很大提高。 　　参考文献： 　　[1]王守萍.语文