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多媒体在小学识字教学中的运用 　　苏霍姆林斯基曾说；“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面充满了鲜活的形象、声音、旋律的时候，识字教学才能比较轻松。”因此，识字教学必须培养学生的识字兴趣。多媒体的出现使教学的表现手法越来越新颖，调动学生识字的积极性，使学生在轻松愉悦的环境中快乐学习。多媒体的反复运用性和创造性便于巩固练习，提高学生识字效果，并使学生逐渐掌握识字的基本技能，为学生提高综合性学习能力奠定良好的基础。 　　一、多媒体在识字教学中的优势 　　多媒体技术是多种媒体的组合，为学习者提供更多的信息接收通道，增加信息的可靠性，消除不稳定因素，提高学习效率。不仅丰富了识字教学的信息储存和传递渠道，促使学生识字量的增多，同时还提高了学生识字学习的积极性，有助于培养小学生的自学能力。对语文识字教学有着极大的影响。 　　（一）多元化的教学形式，激发学生学习兴趣 　　《义务教育语文课程标准》要求低年级学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于刚入小学的儿童来说，由于他们的注意力比较差，对事物持续关注的时间短，这无疑是个巨大的工程。这时候教师就要合理地运用多媒体，挖掘教材中的直观因素为学生创造一个良好的识字环境。以丰富的表现形式使得教学信息由口头信息、文本信息扩展到视音频信息，丰富识字教学的形象性和生动性，能使学生注意力集中，保持高度关注。 　　（二）弥补教师示范技能的不足 　　教师的示范技能对识字教学有着重要的影响。我们一些老师的示范技能水平不是很高，尤其是普通话和粉笔字，他们的普通话受地方方言的影响，地方口音浓厚，不能完全准确地教读拼音。多媒体的介入改变了以往以教师为权威的教学，它采用声音导入机制，这不仅能够吸引学生的视听注意力，激发他们的学习的欲望，而且小学生的可塑性和模仿能力都比较强，更能让他们准确快速地把握拼音。教学中，在利用粉笔字进行板书的时候，教师字体是否端正、笔顺是否正确，将直接影响学生的写字。用计算机技术代替师范技能水平稍差的教师的手写手画的内容，既保证了识字教学的准确性，又节约了教学时间。同时，多媒体技术弥补了教师示范技能上的一些不足，有助于恢复教师的自信心，克服授课过程中的不确定性，从而，教师讲授更加得心应手。 　　二、多媒体在识字教学中的运用策略 　　识字过程是对生字进行音、义、形的教学。多媒体课件在字音、字形、字义教学中起到辅助作用，可以通过图片、动画、视频等方式，更加简单方便地将音形义联系在一起，突出教学重点，提高识字教学的质与量。图、文、声、像并存的教学过程，使新的课堂结构轻松、愉快，提高学生的学习效率。 　　（一）多媒体辅助教字音 　　小学低年级儿童的理解能力差，无意识记仍占重要地位，不强迫记住的东西，反而比较容易记住。在识字教学中，拼音是小学低年级学生学习的重要内容，也是识字教学的一道难关。在教学生拼读生字音节时，需充分运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象、富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而能够唤起学生的正确感知，突出识字教学重点，突破识字教学难点，让他们轻松愉快地学会生字的准确读音。多媒体中的声音也能为教学提供地道的语言示范，供学生模仿，还使学生的自我反馈成为可能。 　　（二）多媒体辅助教字形 　　字形教学是低年级识字教学的难点。现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在吸引儿童的注意力和好奇心等方面有着其他教学手段远远不及的优势。在小学低年级字形教学中，我们老师要正确利用这一优势，使小学生对字形及其结构的认识过程更具趣味性，充分激发学生的学习兴趣。 　　（三）多媒体辅助教字义 　　字义教学的任务是教会学生了解字（词）的意思，逐步会用。字词是一家，在学习生字的字义时，可以拓展学生的词汇量。运用多媒体点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有读音。如：“攀”出示攀岩的照片，并用形象描写汉字，“山上有很多树木、枝条，一只有力的大手，使劲地拉着向上爬”，通过图片加形象描写，可帮学生理解词义，帮助记忆。还可以让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套呈现出来，而且可以反复播放，方便学生的学习与复习巩固，而且对学生自主识字也有很大的帮助。 　　三、多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题 　　多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，为小学低年级识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了生机和活力。但当今多媒体辅助教学的运用还存在一些误区：片面追求形式主义，为使用多媒体而使用多媒体。教师应正确处理好多媒体与实物教具、板书、语言表达之间的关系，从而正确发挥它的积极作用。 　　（一）分清主次，不能喧宾夺主 　　小学儿童的注意力不稳定，容易