多媒体技术在历史课教学中的运用探析.docVIP

多媒体技术在历史课教学中的运用探析 　　 摘 要：从运用多媒体教学，便于导入新课，突破重点与难点，重视学生道德建设等方面，研究巧用多媒体课件优化历史学科教学过程，并探讨多媒体教学存在的问题。 　　 关键词：多媒体教学;历史教学;教育理念;教学实践 　　 中图分类号：G434;G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0079-01 　　 随着新课改的不断深化，运用多媒体电化教学，已成为提高教学效率和教学质量的重要手段。多媒体教学有利于学生对知识的获取，有利于学习兴趣的激发，可以使学生主动参与历史教学活动。对我国西部一些不发达地区的学校来说，多媒体教学的运用对历史学科课堂效率的提高，课堂教学方式的变革，有着深远的影响。 　　 一、巧用多媒体课件，优化历史学科课堂教学过程 　　 （1）运用多媒体教学，便于导入新课。在讲授新课时，教师除了创设情景、编写富有启发性且寄托深情的导语之外，还可以根据具体内容提供一些相关背景资料、图片，利用直观动态的画面激发学生探索知识的兴趣，使学生注意力马上集中于课本内容，迅速营造活跃的课堂气氛。这将避免以往复习旧知识，导入新知识，然后逐层讲解，平铺直叙的老套路，把学生从枯燥无味的状态中解放出来，快速进入学习情境，使学生产生浓厚的求知欲望，思维变得敏捷。也可以创设活泼的学习情境，引导学生从感性的认识上升到理性的思考，由被动接受转变为主动探索，最终达到教学目标。 　　 （2）运用多媒体教学，突破重点与难点。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时又将图形由静变动，大小变换，通过演示实物情景，降低了学生理解知识的难度，这是传统教学方法无法比拟的。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受大量的文字信息，还能获得清晰明快的视觉场景感受。视听同步，使学生兴趣盎然，注意力更加集中。特别是教学比较抽象的学习内容，如教学经济史、政治史、文化史，教学有关重大历史事件的背景、影响、评价时，利用多媒体可以更加直观简洁，变抽象为形象，增加课堂容量，节省教学时间。如果没有多媒体技术，利用传统的教学方法，再加上学生阅历比较浅，阅读量少，教师抽象地讲述，学生只能是被动地接受，学习效果就很一般。所以，要适时运用现代教育技术，把教室里无法看到的客观事物正确呈现在学生眼前，把学生引向古今中外，引向宏观和微观。学生将自己看到的、听到的信息进行分析综合，进一步提升对历史人物或历史事件的深刻认识，使教学中的难点迎刃而解，得到事半功倍之效果。 　　 （3）运用多媒体教学，重视学生道德建设。历史学科是与道德教育结合非常紧密的课程，教师可以利用多媒体容量大的特点，探索古今中外人类社会中积极向上的人生观、价值观、道德观、社会观及情感、态度等丰富内涵，也可以探索推动人类社会不断进步的人文精神。所以，把历史学科与青少年思想道德建设结合起来，对学生素质的提升会起到重大作用。可以通过相关的软件和录像，学习历史上伟大的政治家、科学家等为了全人类的幸福无私奉献的事迹。引导学生以历史学科的课堂教学为平台，相互交流情感、意识、道德、价值等方面的内容，充分感受历史学科对做人的重要性。利用多媒体信息教育平台，可以从多个角度呈现有关信息，促进学生对知识内容的学习，拓宽学生的人生视野，尽可能地使素质教育的内涵最大化，为社会培育更多德才兼备的有用人才。 　　 二、多媒体辅助教学存在的问题与思考 　　 多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，极大地激发了学生学习的兴趣。但它毕竟是辅助教学工具，就历史课堂教学而言，不是任何一节课都是适合使用多媒体的。就一章来说，也不是每一节都适用。不要把从导入到新授、从历史背景到讲解再到练习，统统都搬到屏幕上。如果这样的话，便限制了学生创新思维的培养和探究能力的培养。多媒体仅仅是一种教学工具，难以包罗万象，但一定得具备科学性、实用性，不能喧宾夺主，忽视学生各方面能力特别是探究能力的培养。教师也必须注意：不要让它牵着鼻子走，以图红火凑热闹的形式分散学生的注意力，以赶时髦、应付检查的形式影响学生独立思考能力、探索能力的培养，忘掉教与学的本质。必须始终注重教与学的过程，突出每个人的个性化、特色化教学风格，因此，切不可滥用多媒体。此外，虽然多媒体教学比传统教具更为优越，但是传统教学的精华部分是多媒体不可替代的。比如历史学科中的识记部分，再如历史课堂中师生之间、生生之间的感情交流与对话，同样是计算机所不能替代的。因此，仍然需要继承优秀的传统教学手段。 　　 三、结束语 　　 在我国西部一些经济不太发达的农村学校，多媒体教学显得十分重要。在一些学校，可供学生查阅的图书资料很少，大都局限在教科书的层面，学生对多媒体接触相对比较晚，对多媒体教学有一种新奇感。特别是复习课或进入高三复习阶段