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大中学衔接培养创新人才的探索与成效 　　摘 要：近年来，我国逐渐兴起创新人才培养的各种试验，大中学衔接培养是主要形式之一。此研究选取厦大附属科中作为“麻雀”，详解其以创新班为核心的大中学衔接培养创新人才试验模式，并通过问卷、访谈等方法分析其试验成效。科中已探索出符合自身发展目标、富有特色的“三创”理念与“三微”形式。运用《中学生创造力评价量表》施测，发现高一、高二、高三创新班学生的创造力均值依次递增，且都高于普通班学生。创新班推动了学生多元的发展与进步，并带给教师、家长、学校多样的心得与收获。从实实在在的高考业绩，也可明显看出创新班的培养成效。尽管目前面临一些困难、遭遇种种挑战，只要中学与大学齐心协力、政府与社会共同借力、政策与观念配合跟进，大中学衔接培养创新人才改革定能走上康庄大道。 　　关键词：创新人才培养；大中学衔接；高中创新班 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0056-08 　　一、大中学衔接培养创新人才缘起 　　近年来，随着经济、科技迅猛发展，社会、教育不断进步，创新人才培养的重要性正日益凸显。世界各国纷纷推出各类计划，倡导大学与中学相互衔接、携手培养创新人才。早在20世纪30年代，美国进步教育协会便精心挑选了30所实验中学和横贯全国各地的300所学院与大学，成立了“大学与中学关系委员会”（Commission on the Relation of School and College），进行一项名为“八年研究”的改革实验，旨在探索中学与大学、学院进行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美国高中的教育教学延续“八年研究”的理念，并根据时代要求不断探索新的培养方式，如开设“高中―大学双学分课程”、实施大中学衔接培养专项计划、立法专门保障大中学衔接的措施等。2001年，英国政府在华威大学建立全国天才青少年学院，旨在为11岁至19岁有天赋的资优生提供精英式的特殊教育机会。目前，该学院已经与十余所大学联手，共同在假期为资优生提供理工、人文、社会学科的高等教育，已有近4万名青少年从该项目中受益 [2 ]。 　　培养创新人才也成为我国经济社会发展和国际竞争力提升的重要考量。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森晚年提出的这一关于中国教育的振聋发聩的艰深命题，引发了社会各界尤其是教育界的深刻省思与广泛讨论。近年来，我国逐渐兴起创新人才培养的各种试验，大中学衔接培养是主要形式之一。其实，大中学衔接培养人才在我国并非新鲜事物，早在20世纪60年代便有相关试验。1964年，“中央学制问题研究小组”进行学制改革试验，提出大学试办预科、加强小学中学大学衔接培养的意见。此后，又有少数高校进行了招收少年班的尝试。 　　一直以来，创新人才培养的重心都放在高等教育阶段，虽然也取得了一定成效。但人们也逐渐意识到，创新人才培养不仅仅是高校或研究机构的“专利”，不是一个孤立的阶段性任务，而是一项长期的系统工程，需要各级教育乃至整个社会合力进行，特别需要抓住其中的“关键期”，高中阶段作为基础教育的“龙头”，正是这样一个“关键期”。创新人才必备的许多基本素质和核心特征，如兴趣、思维方式、动手能力、创造力等，都是在高中阶段重点培养和迅速发展起来的 [3 ]。倘若学生在高中阶段创新素质没有得到“发育”，进入大学后即使有再好的条件与平台也难以成长为创新人才。所以，进入21世纪后，大中学衔接培养创新人才探索的重心由大学逐渐下移至中学。 　　2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出，“有条件的普通高中可与高等学校合作，探索创新人才培养的途径”。2008年，上海中学首开高中创新班，与若干一流大学合作，培养创新人才 [4 ]。同年，北京市开展“翱翔计划”，以大中学联合培养的方式，让学生在大学导师带领下走进实验基地、感受科研过程、树立科研兴趣、发展科研能力 [5 ]。2009年，华东师范大学第二附属中学、复旦大学附属中学、上海交通大学附属中学、清华大学附属中学等纷纷开办高中创新班。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》进一步指出：“推动普通高中多样化发展，探索发现培养创新人才的途径”；“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”；“更新人才培养观念，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。同年，北京、上海、天津等地分别开展“普通高中多样化发展试验”①、“普通高中学生创新素养培育实验项目”②、“朝阳计划”③等，此后，全国各地20余所中学开设高中创新班，如南京中学、南开中学、北师大附中、南师大附中、厦门大学附属科技中学（以下简称“科中”），等等。据笔者不完全统计，截至201