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大学体育教学中因材施教教学理念的困境与突围探析 　　【摘 要】日常状态下的大学体育教学一定程度上还在延续传统的教学思路，对整体的关注冲淡了对学生个体的关注，从而造成了因材施教这一先进教学理念难以落实。仔细分析可以发现当前大学体育教学中因材施教存在着四个困境，针对四个困境提出的突围策略，可以让因材施教成为大学体育教学中的一种新常态。 　　【关键词】大学体育 因材施教 困境 突围 　　因材施教是中国教育的基本理念，这一理念体现的是对学生个体学习秉性的尊重，其在各个学段具有普适性，大学体育教学自然也不例外。作为一个基本的教育理念，其在大学体育教学中的含义具体是什么？其在实际教学中的情形具体又是怎样？当下的大学体育教学是否很好地贯彻落实了因材施教这一基本理念？如果没有其背后的原因及突围途径又将如何？基于对现状的分析，因材施教的理念又如何能在大学体育的具体教学实践中成为一种自觉的行为选择？本文尝试回答这些问题。 　　大学体育教学语境下的因材施教 　　大学体育，是指面向大学生进行的体育教学。由于教学对象的成人性特征，因此大学体育可谓是系统地向学生传递体育运动与健康的知识，体能与技能是其中的两个基本组成部分。除此之外大学体育还包括体育运动对学生个体的生理影响、心理影响等，包括向学生传递一些急救知识及运动创伤的处理方法。全面性、系统性、深刻性是大学体育的基本特征。 　　以上描述是对大学体育的准确概括，也是理论上大学体育教学全貌的概括。具体到教学实践中，会发现更多的挑战，而这些挑战的存在，恰恰成为因材施教存在的基础与意义。 　　大学生在体育学习中显现出来的个体特征有着明显的差异，其主要原因是因为大学生在基础教育阶段所受的教育差异很大，来自于全国不同地区的学生所接受到的体育教学的水平大不相同。因而理论上的全面概括，只能说是给大学体育提供了教学的目标，而教学的基础却必须由教师自行去分析把握。正是因为学生个体的差异，使得因材施教成为体育教师的必然选择。 　　因此在大学体育教学的语境之下理解因材施教，具体应当从如下几个方面来进行： 　　一是学生原有的体育学习基础。如上所述，由于学生所接受的体育教学差异较大，导致一个教学单位（一般指一个班级）的学生的体育认知与体育基础存在着较大的差异，因此学生的体育学习基础并不相同，在这样的情况下如果实行一刀切的教学，显然是不合适的。 　　二是学生的年龄特征。大学体育教学需要高度重视学生的年龄特征，刚刚经过高中洗礼的学生在大学阶段的体育课堂上，会显露出与众不同的学习心理，用不少学生的话说，“大学的体育课非为体育而生”，这说明学生在体育课堂上接受体育训练的时候，影响心理的因素是多方面的。将学生的学习心理纳入到体育学习的轨道上来，是因材施教的应有之义。 　　三是学生的体育学习动机特征。大学体育的学习一般不需要接受严格的评价，因此几乎可以肯定地讲，相当一部分大学生缺乏体育学习动机。因此，激发学生的体育学习动机，是因材施教的一个重要组成部分。 　　四是学生的体育学习能力差异。不同的学习个体、学习能力肯定存在差异，体育学习也不例外。根据笔者这些年的教学经验，当前大学生入学时体育学习能力呈平稳但偶有下降的态势，不少学生在完成短跑、长跑、滚翻、三大球时，常常不能达到应有的水平，某种程度上讲就是因为高强度的应试学习，使得学生在体育学习上欠下了账，从而表现为体育学习能力的差异。 　　当然，理解大学体育教学中的因材施教，并不仅仅限于这四个维度，但有了这四个维度，往往可以窥一斑而知全豹，可以对大学体育教学产生宏观角度的实质性影响。 　　大学体育教学中因材施教的困境 　　实际的大学体育教学中因材施教理念的落实为什么会存在困难呢？这里不妨先来分析一下因材施教这一理念在实际教学中遇到的困境。笔者结合所观察到的现象，分析得出如下几个方面的困境： 　　第一，教学习惯导致因材施教难以落地。毫无疑问，因材施教的理念是先进的，但提出多年而难以落实，又是存在其客观原因的，第一个主要原因就是教学习惯的原因。教学习惯决定于教学观念，包括大学教育在内，传统的班级授课制的理念其实是顽强存在的，尽管大学阶段学生的选修学习已经非常普遍，但在体育这门学科上，在具体的体育教学过程中，教师仍然是习惯性地对大多数学生实施统一的教学，这种“大锅饭”式的教学方式导致的必然是与因材施教这一教学理念相悖的结果。 　　第二，面向个体与面向全体的矛盾。因材施教的关键在于“因材”，而因材则意味着对学生个体的关注，而一个班的整体是由数十名学生个体组成的，从教学心理的角度来看，要让教师将有限的注意力分散到数十个个体上，那几乎是一个不可能完成的任务，因此教师能够做到的、付出教学精力成本最低的就是面向全体而非个体，这就导致了因材施教理念与现实的矛盾。尤其是对于大学体育教