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大学物理实验教学方法的几点思考 　　摘要：大学物理实验是一门十分重要的基础实验型学科。本文从教学形式、教学效果、因材施教以及评估体制4个方面，提出了关于大学物理实验教学方法的几点思考。 　　关键词：大学物理实验；教学方法；多样性 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0186-02 　　物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及物质间相互作用规律的一门学科，与人类的物质生活以及当今科技发展都有着紧密的联系[1]。由此可见，物理学更是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法[2-3]。本人在该学科领域有近十年的教学经历，在实验教学过程中发现了存在的一些问题，现提出关于大学物理实验教学方法的几点思考。 　　一、合理调控大学物理实验形式的多样性 　　针对理工科大学生的培养计划，大学物理以及大学物理实验课程的开设在同一学年。可以想见，这两门学科对于物理知识的学习可谓是相辅相成，缺一不可。但在实际的教学过程中，由于学时有限、课程分布不当、资源不能有效利用等原因，存在理论教学与实验教学严重失调的现象。长期这样下去，就完全失去了大学物理实验教学的意义。针对这一问题，急需加大调控大学物理实验的多样性来予以改善。在学习大学物理的过程中，与之相关联的实验大致可以分为三种形式：（1）随堂演示实验。有些实验器具较为轻便简洁，所占空间不大，便于老师能够随堂带入教室。实验操作相对简单，耗时短，只需花费几分钟的时间，就能够让学生形象生动的看到整个实验现象，从而加深对课堂中提到的物理原理的理解。这种实验形式以老师操作，学生在座位上观看的形式完成，所以学生不能近距离操作及观摩，存在一定的局限性。（2）演示实验。有些实验原理在近代工业中已经发挥了巨大的应用，但实验器具较大，不易搬入课堂，这就需要开设专门的演示实验课程。该实验形式主体为老师讲解并动手演示，引导同学们近距离观察实验现象并展开讨论，其后有兴趣的同学还可以自己动手重复演示实验。该形式可以有效地调动同学们对物理学习的兴趣，主动思考，加深对物理学习的实用性的认识，但对锻炼学生的动手能力有一定的局限性。（3）大学物理实验课程。翻开大学物理教科书，会有很多的公式，这些公式不是简单的数学符号，其背后都蕴含着深刻且丰富的物理意义[4，5]。结合大学物理教学内容，设有力学、光学、热学、电学等相关实验。这些实验内容不会过于复杂，目的在于激发学生的实验动手能力，掌握一些必要的实验操作技巧。以上提到的这三种实验形式，他们共同的特点在于：都和我们的理论教学密切相关。这三种形式各有所长，同时也各自存在不足之处。这就需要高校教师在教学过程中，合理调控大学物理实验的多样性，在传授理论知识的同时，结合有效的实验形式将生动形象的画面展示给同学们，让大家带着问题去探索知识，强化学生对一些基本操作技巧的掌握，做到理论与实践相结合。 　　二、针对不同类型的大学物理实验，突出实验侧重点，达到实验目的 　　很多同学粗浅的认为，进入实验室就是按照老师的要求，尽快完成实验就可以了。为修得学分，草草完成任务，对于实验的目的和意义所知甚少。实际上大学实验课程的开设对于促进大学生动脑、动手、提升应对困难的能力，学会团队合作，以及从科学的角度重新认识物质世界等方面都具有深远的意义。大学物理实验大致分为预备性实验、基础性实验、综合性实验以及设计性实验这几个种类。（1）预备性实验主体目标在于教给学生一些常用的实验观测方法，以及对不确定度的评定方法。这一类实验是为后期学生开设基础性实验、综合性实验打下基础，侧重点在于诱导学生了解物理实验的严谨性，在实验操作过程中要求做到规范、细致、合理、有效。（2）基础性实验，综合性实验。这是整个大学物理实验的核心部分，就实验的难度以及对学生的实验要求较之前都有较大的提升。这部分的实验安排与大学物理课程的内容紧密相关，重点在于学生通过自己动手，完成实验操作，观察实验现象，测取相关物理量，与理论相结合进行比对。进而诱发学生思考，加深对所学知识的理解，激发对未知领域的探索。（3）设计性实验。每个学期末，实验教师都会为学生准备2～3个设计性实验。要求学生根据对实验的了解，自行撰写实验原理，设计实验方案，评估误差分析，达到实验目的。通常选取较为简单的实验作为设计性实验，诸如食盐的密度，风动等。此类实验特点在于能够有效调动学生的主观能动性，让学生具体深入到实验的前期规划、准备、测试技巧、后期的数据评估以及误差分析等细节，真正感受到实验的意义。可见，大学物理实验是一门内容极为丰富的学科，既有极大的广度，还有一定的深度。针对不同类型的大学物理实验，实验老师有必要结合实验目的，诱导学生突出实验的侧重点，让学生的实验能力、分析能力、学习能力及创造能力都能够得到有效的锻炼和提升。