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对初中作文定位及作文评改的几点思考 　　【关键词】 作文训练；定位；训练模块；作文评改 　　【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）06―0057―01 　　新课程标准所倡导的作文新理念是：关注读者意识，突出个性化表达，注重情感态度，重视写作过程。在这个大的理念下，很多语文教师却往往感觉到无从下手，这与初中作文训练定位不准进而评改训练不到位都有很大的关系，现结合自身多年来的教学实践和感悟就此谈几点拙见。 　　一、关于初中作文定位 　　初中作文训练定位应构建具体有效的作文模块训练，应结合作文教学实践，对具体的实施模式加以探索，建构“师―生”互动、“生―生”互动的作文教学模式，明确记叙文写作模块训练，研究总结力求理论与实践的结合。实践证明，定位及模块训练作文教学对学生写作的兴趣和作文素养的培养有着事半功倍的作用。我认为，初中作文模块的训练定位基本可以从以下几个维度开展： 　　1. 定位初中作文训练要求。将写人、记事的记叙文写作训练作为初中作文训练的唯一目标。 　　2. 明确成功作文的十个标准。（1）卷面整洁；（2）格式正确；（3）无错别字；（4）无病句；（5）标点正确；（6）中心明确；（7）选材恰当；（8）结构清楚；（9）运用多种表达方式；（10）语言得体，体现风格。 　　3. 明确作文开头、中间、结尾要写的内容和表达方式。开头要点题，中间要叙事，结尾写感悟。这些基本写法，必须要求给学生。有了模块，才好下笔。 　　二、关于初中作文评改 　　叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝非放任自流，教师要给予必要的扶助，否则是没有任何效果的。 “互动式”作文评改教学模式既能充分体现教学的双主性，又符合作文教学的一般程序，具有相对的稳定性。它的基本结构是：领悟意图――互评互改――自评自改――体验成果。 　　1. 领悟意图。教学开始，教师引导学生回顾所评习作的训练要求以及修改作文的一般方法、步骤和所用符号，并通过板书或多媒体展示出来。一般的修改步骤和内容是：改写错别字、用错的词和不通顺的句子；看看内容是否突出中心，是否符合生活实际；能否更具体、生动些。并把这些内容板书出来。 　　2. 互评互改。当学生明确了学习方向和方法后，就应该让学生全身心地投入到宽松、自主和民主的学习活动中。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。学生互读互评互改，更能让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。这个过程可以摆优点、评不足，也可以有争议、有申辩，主要分两步进行： 　　第一步：典型评改。根据本次作文的特定要求和学生的反馈信息，教师从学生作文中选择有典型性的一篇文章，通过多媒体展示出来，或者打印发放给学生，也可以把代表作读给学生听。然后对照习作要求和修改方法组织课堂讨论，交流看法，并进行修改。这样，既让学生明白一篇好文章是改出来的，同时起到了典型引路的作用，让学生进一步巩固评改作文的方法。 　　第二步：交换评改。交换评改的形式有多种：可以是同桌两人互看，用铅笔画出修改符号或是写上意见。也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论一篇作文，发表各自意见。 　　这一评改过程，除了发现语言文字上的问题外，还要注意内容、结构、思想等方面的表达。在学生互读互评互改时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生“评讲”的积极性和创造性。这样一个开放的过程，有利于学生的相互启发、相互学习，提高各自的认识、表达能力，也利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。 　　3. 自评自改。在自评自改的过程中，教师要深入到学生中，及时帮助学生解决问题，适时引导学生学会评改作文，欣赏作文。这样，真正把作文评改的权利还给了学生，学生不仅有自改作文的意识，想改、肯改、乐于改，而且在评改的全过程中，学生不断反思，不断评改，在评改中学会作文，实现能改、会改、善于改。 　　4. 体验成果。总结的方式多样，可以是口头总结，也可以是书面总结，写修改后记，或以条款式写下自己的体会。总结的内容也是多方面的，可以是学习方法上的总结，也可以是写作技巧上的总结。这样的训练方法，在实践过程中，要不断按学龄增长逐步提高要求。 　　编辑：刘於诚