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对地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的思考 　　摘要：地方历史文化资源因其乡土气息浓郁、内涵丰富、个性鲜明等特点，更容易让学生产生学习积极性、求知欲，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的天然优质资源。因此通过专题式课堂教学、主题式校园文化活动、体验式爱国主义教育基地教学以及在线式网络教育等途径把地方历史文化资源融入大学生社会主义核心价值观教育中将是行之有效的创新手段之一。 　　关键词：地方历史文化资源；核心价值观教育；思考 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0044-03 　　随着全面深化改革的不断推进，我国的经济体制、社会结构、利益格局发生深刻变动，加之网络负面新闻的攻城掠地，人们的世界观、人生观和价值观越来越活跃，也越来越迷茫。大学生也不例外。因此在高校大力倡导以富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善为内容的社会主义核心价值观，有利于规范大学生的社会行为，提高大学生的道德修养，集聚大学生为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量，引导大学生坚定不移走中国特色社会主义发展道路。而地方历史文化资源因其乡土气息浓郁、史料丰富、形式多样、独特的文化理念和价值追求等特点，也是社会主义核心价值观教育的应有之义。习近平曾强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。”■这句话充分肯定了中国优秀传统文化对社会主义核心价值观的资源意义，这其中也包括了地方历史文化资源的卓越而特殊的价值。 　　一、地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的独特价值 　　地方历史文化资源是指一个地区在发展进程中所创造的一切含有文化意味的文明成果以及承载有一定文化意义的事件、物件和人物等等，蕴含着深厚的民族精神、时代精神和艰苦奋斗品质，是人们形成归属感和认同感的精神纽带，陶冶高雅情操塑造健全人格的丰厚土壤和天然优质教育资源。把地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的独特价值表现在： 　　1.更加真实可信。地方历史文化资源集中展示了一个地区在历史发展进程中所创造的文明成果，包括历史故事、历史人物和遗址等等，可以让大学生近距离地触摸、聆听、体验甚至跨越时间的对话，在身临其境中培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，感受家乡人民在波澜壮阔的历史长河中的奋斗历程和顽强精神，更加真实可信，真情暖人，激发大学生热爱故乡、热爱亲人，以实际行动报效家乡，报效祖国，避免社会主义核心价值观教育陷入空洞乏味的理论说教。 　　2.更加亲切自然。地方历史文化资源由于是对一个地区的历史人物、历史事件的呈现，由于这些历史人物和事件具有相同的生活环境和地域文化心理，因此他们的语言风格、思维方式和成长足迹都烙上了地方色彩、乡土气息，使这些历史人物和事件更加亲切自然，易于理解和接受，容易引发大学生的共鸣和认同，并为家乡人民的高尚情操和果敢智慧感到由衷的骄傲，这就让社会主义核心价值观教育变得鲜活和温暖，避免社会主义核心价值观教育陷入高高在上曲高和寡的尴尬境地。 　　3.更加个性鲜明。地方历史文化资源所承载的自然风光、历史轨迹、历史活动等，蕴含了当地的地理环境、风土人情、文脉传承，地域色彩浓郁，个性鲜明，质朴独特，容易激发大学生的兴趣点和求知欲，自觉自愿地亲近历史、探究真相、感受情怀，从而培养大学生以历史的眼光、地域的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，开发思维，这就避免了社会主义核心价值观教育陷入单调呆板千篇一律的表达。 　　二、地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的路径及方法 　　地方历史文化资源融入社会主义核心价值观的独特价值不言而喻，但是地方历史文化资源虽然近在咫尺，常有耳闻目染，但了解不等于理解，理解不等于认同，认同不等于内化于心，外化于行。所以我们要通过各种路径和方法不断挖掘地方历史文化资源的魅力和风采，使其在倡导社会主义核心价值观中发挥特殊的引导功能。 　　（一）专题式课堂教学是地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的认知前提和升华基础 　　课堂教学是地方历史文化资源融入大学生核心价值观教育的重要渠道和前奏。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中曾经指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”■通过开展专题式教学活动使学生对中华民族的聪明才智、英勇顽强、卓而不群的民族品格有了全方位的理论认知。例如利用《马克思主义基本原理》“认识与实践的辨证统一”这一节，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第8章建设中国特色社会主义文化这一节，《思想道德修养和法律