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对学习故事的实践与思考 　　学习故事是在真实情景中完成的结构性观察和记录，所关注的是幼儿能做什么，而不是他们不能做什么。作为基于发现幼儿长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型评价方式，学习故事为我们带来的是一种新的教育理念，一种以幼儿为中心、教师与幼儿一起工作的思维和行为方式。近年来，我们以学习故事为载体，转变课程观，提升幼儿主体地位，创设开放和丰富的幼儿园学习环境，和谐师幼、家园关系，有效促进教师专业成长，收获了一系列的惊喜和变化。 　　一、我们的尝试 　　（一）创造“魔法”时刻 　　“哇”时刻需要我们为幼儿提供更多自主、自发的游戏时间和空间，产生更多幼儿自发、积极的行为。就像周菁博士在《“哇”时刻就在这里――学习故事背后的课程观给中国幼教工作者的启示》一文中所写：“哇时刻”到底在哪里呢？我的回答会是：“哇时刻”存在于广义的、开放的和共享的课程里。教师可能首先需要反思自己幼儿园的一日生活和课程是否有让“哇时刻”出现的时间和空间，然后再去思考如何让儿童能够更多地主导自己的学习……基于此，我们做了一些适度的调整： 　　调整一：调整活动安排，满足幼儿游戏的需要 　　学习故事一定要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也就是让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。这样的时刻在高控、计划严密的课堂中，在实现周密计划的预设课程中是不易出现的。因此，我们积极推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，使幼儿的优点更加个性化地得以展现。首先，我们组织教师进行讨论分析，寻找一日生活中最易产生“魔法时刻”的环节。大家一致把目光聚焦在区域活动、自选游戏活动、创造性游戏、自主游戏等活动中，认为这些自主性程度较高的活动出现“魔法时刻”的概率较高，最容易出现幼儿自然发生的学习瞬间。顺势而为，我们引导教师重点对这些时段进行关注，找寻有意义的“哇时刻”。随着学习故事的开展，我们也逐步优化周活动安排，结合园本实际情况进行调整。以小、中、大段各随机抽取一个班级的周表样本为例，各段主要开展的游戏活动有：（见下表） 　　1.小班：区域游戏、自主游戏、创造性游戏、园本大区域游戏等。 　　2.中班：区域游戏、自主游戏、创造性游戏、学园大区域游戏、体育游戏等。 　　3.大班：区域游戏、自主游戏、学园大区域游戏等。 　　调整二：调整一日作息安排，体验轻松愉快的节奏 　　一日生活环节过多的话，教师的精力要很大一部分浪费在常规的组织和环节的过渡上。常常会出现幼儿正兴趣盎然的时候，活动时间已经到了，幼儿没有足够的时间去游戏；或者教师忙于材料的准备和各环节的组织，没有时间去观察幼儿等情况。我们结合园本实际情况，尽可能在合理的范围内进行适度调整，减少收放环节，让教师在半日的带班时间中更加从容，有更多的时间和精力去观察、记录。例如，我们把中大班幼儿上午的作息安排按时间顺序划分为情境式户外运动（含早操）、生活活动（含盥洗点心）、学习活动、区域活动、生活活动（含午餐散步）、午睡这几个环节；下午划分为生活活动（起床、盥洗点心）、创造性游戏及其他游戏、户外体育游戏这几个环节。小班幼儿依据年龄特点，我们把区域活动调整到最前面，便于教师进行晨间接待与观察。 　　调整三：尝试让幼儿更多地主导自己的学习 　　1.开展混班自主区域活动 　　我们以年段为单位，打破班界，每周开展一次混班自主大区域活动。因地制宜、充分利用环境，将幼儿园分为20个区域，其中10个公共区域、10个班级区域。例如，大班分为8个自主区，开展民间游戏区、绘画创作区、歌舞小舞台、勇者大挑战等；中班分为6个自主区，开展创意建构屋、棋乐无穷、玩转陀螺等；小班分为6个自主区，开展快乐过家家、趣味涂鸦等游戏活动。在自主区域活动中，教师是材料的提供者、游戏的观察者，而幼儿则成为活动的主宰者，他们可以在自主区域的前一天自己选择主题、选择玩伴、选择学习内容，学习方式也取决于个人兴趣、现有水平，即幼儿能做的、会做的事，最大限度地把活动的自由、自主选择权、设计权交给幼儿。 　　2.开展整合式的创造性游戏 　　创造性游戏特别是表演游戏，指导多以传授为主，教师更多是扮演着“指挥”和“导演”的角色。为了释放更多的自主空间，我们尝试着把三大创游（角色游戏、表演游戏、结构游戏）融合在一起，从游戏主题的选择、游戏材料的准备、环境的布置、角色的选择和游戏进程的推进，幼儿都得到了充分的自主。 　　3.开展自主游戏活动 　　自主性游戏是幼儿自主、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中，幼儿可以自己创造和决定游戏的主题，自己安排和设计游戏的过程，自己讨论游戏道具和材料，自己选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。我们保证每周有一次以上的自主游戏时间，提供尽可能多的安全活动空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室