对当前初中数学课堂教学误区的调查和思考.docVIP

对当前初中数学课堂教学误区的调查和思考 　　课堂教学是在深入研究、自我创新、自我改革的实践进程中，得到切实改进和有效提升。本文作者在研析新课改纲要、观摩课堂教学基础上，通过实践调查，对当前初中数学课堂教学中存在的误区以及解决的方法做了粗浅的阐述。 　　课堂教学是一个与时俱进、循序渐进、改革发展的系统“工程”，教学工作者根据时代发展要求，在深入研究、自我创新、自我改革的实践进程中，推进和提升课堂教学活动进程和效能。找寻课堂教学存在不足，探知提升课堂教学方法，形成科学系统教学理论，是对新课程改革下初中数学教师提出的重要任务和要求，同时，也是他们所应承担和“肩负”的重要“职责”和“使命”。鉴于上述认知，笔者对当前初中数学课堂教学实际进行了探索和研究，在调查研究、系统分析、观摩对比等过程中，发现就初中数学课堂现行教学存在一些不足。本人现结合课堂教学误区及解决方法做一简要论述。 　　误区一：课堂缺少师生互动活动。数学学科与其他基础性知识学科一样，其课堂教学过程应渗透和融入教师与学生二者之间的交流、碰撞、探讨等双边活动。但笔者发现，少部分初中数学教师课堂一般采用“教师承包制”的教师讲解“一贯天下”的单一模式，教师是整堂课的“主讲”，学生是整堂课的“听众”，初中生的“主人翁”地位难以展现，初中生的“求知者”角色难以体现，数学课堂的双向特性难以呈现。这与新课改倡导的“师生平等、民主尊重”的核心要义相背离。因此，初中数学教师课堂教学应展现课堂教学双边特性，将学生融入和渗透到课堂教学活动之中，设置互动性、谈话式、交流式、合作式等教学方式，组织和引导初中生与教师进行深入互动、深刻讨论，推进教学进程，提高学习效果。如“一次函数的图像”知识点教学中，教师设置“一问一答”的谈话式教学方式，教师根据教材内容，设计层次性、递进行的问题，展示给学生，要求初中生根据教师提问，进行针对性的讨论、分析活动，逐步深入理解该知识点的内涵，推进该知识点教学进程，提高该环节交学校能。 　　误区二：教师以讲代练，越俎代庖。学生知识素养形成、解决问题能力提升，需要通过艰辛卓绝的亲身实践和深入思维才能实现。探究实践，是初中生学习能力和素养提升的不二选择。但部分初中数学教师数学知识讲解、问题解答探析等活动，教师“全程包办”，直接将“答案”告知给初中生，省略到初中生亲身探究的环节。一定程度降低了初中生动手解决问题的能力水平，影响了初中生数学学习活动效果。这就要求，初中数学教师要树立“能力至上”的教育理念，改变教师“包办”的传统方式，提供初中生探知数学知识点、探析数学问题的广阔空间，让他们有“学以致用”的时机，检验和巩固自身学习实际效果，以此获得良好上学学习素养。值得注意的是，教师要做好初中生探究过程的指导点拨工作，“收放有度”，及时对初中生探究实践活动进行纠偏执政，保证他们的自主探究成效。 　　误区三：课堂教学灵活性不强。众所周知，课堂教学是一个不断发展、变化多端的实践活动，在其进程中，会发生许多突发事件，会遇到许多不可预测情况。但笔者在观摩一些教师的课堂教学中发现，部分初中数学教师面对突出的紧急情况，学生出现的认知缺陷，视而不见，按部就班，不能随机应变，有的放矢，适时调节课堂教学“节奏”，致使课堂教学效果大打折扣。这就要求数学教师课堂教学不能按部就班、一成不变，一方面要未雨绸缪，在预设课堂教学环节，联系以往教学经验，精心备课，制定翔实的突发事件应急内容，做到有备无患。另一方面，教师应根据课堂教学中出现的突发情况，发挥教学机制，实时调整教学的“步骤”，针对出现的突发事件，进行有的放矢地讲解和处理活动，使突发事件成为优秀课堂的“添彩”之笔。如在“相似三角形的判定”巩固练习教学中，学生在完成案例的解答过程中，出现“错用相似三角形判定定理”的解题不足，而这一情况未能在课堂教学的准备环节予以落实。针对此种情况，教师改变教学步骤，将纠正解题不足作为教学重点，围绕这一内容开展针对性的讲解、指导工作，并通过专项练习活动，保证此环节教学的实效，从而使得突发问题“迎刃而解”，效果显著。 　　误区四：教学评判多否定少肯定。初中数学新课程标准倡导师生之间平等对话的教学观念。教师评价指点学生的学习成效，是经常开展的教学活动。但有部分初中数学教师评价违背课改要求，经常采用训斥、指责的口吻，初中生在紧张、压抑的教学氛围，学习积极性受挫，学习能动性受阻，评价效果较为低下。教育心理学认为，积极评价能够对评价对象产生深远影响。因此，教师对初中生的教学评价应体现平等特性、促进功效，正确看待初中生的学习效果和表现，多用赞赏的眼光，多用肯定的评价，衡量初中生的学习活动，评判初中生的学习效果，实事求是的对初中生的数学学习探究活动进行客观评判，让初中生在科学评价中，学习积极性得到保护，学习深刻性更为显著，点燃学生创新