把主动权还给学生提高语文教学实效性.docVIP

把主动权还给学生提高语文教学实效性 　　新课程改革给小学语文教学注入了无限的生机与活力。但在农村小学语文教学实践中，仍有一些教师穿新鞋走老路，课堂教学“满堂灌”，学生被动接受，自主、合作、探究的学习方式无从谈起。语文教学中，要把学习的主动权还给学生，充分调动学生参与学习活动的积极性，让学生真正成为课堂的主人，努力营造和谐的学习氛围，切实提高语文教学的实效性。 　　一、把“问”的权利还给学生 　　“学贵有疑。”课堂教学中，让学生主动提出问题，最能激起学生学习的兴趣。如开课伊始，鼓励学生在预习的基础上质疑；教学过程中，激励学生动脑思考重点、难点，引出疑难；课堂总结部分，让学生回顾学习过程，反思求异。这个过程中，“问”与“答”还要有机结合，教师针对学生的问题相机诱导，及时做出评价，让学生学会思考，并对问题进行归类、筛选，明确思考的范围。如，在教学《秋天的怀念》时，让学生根据课题提出问题，学生提到的问题可以综合为：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？它有什么值得作者去怀念的？这时再引导学生用这种问的方式去文中探索、发现，这样促进学生在“问”与“答”的互动中加深了对课文内容的理解、感悟，又发展了思维。 　　二、把“讲”的机会还给学生 　　课堂教学中，学生更多表达自己的认识、想法尤为重要，课堂教学中应时刻关注学生的情感、态度与价值观。教师要在课堂上提供更多的机会，让学生畅所欲言、各抒己见、相互启发，让智慧的火花不时迸发。在课堂上可以设计小组讨论，让每个学生都有讲的机会；指名回答问题时要耐心帮助、指导，给学生讲的机会，不急于求成；在不同的课时中创设争论的矛盾点、分歧点，提倡争辩，唤醒学生的思维与创新意识，学生的个体潜能得到尽情地发挥。在教学《舍生取义》一课时，展示“义无反顾”“见利忘义”“背信弃义”“见义勇为”等成语，引导学生结合亲身经历或生活见闻展开讨论，加深对这些成语的理解，着重理解“义”字的内涵，从而深刻理解“舍生取义”的“义”的含义。在学生表达的过程中，既体现出他们的情感体验、价值取向，又培养了表达能力，学生参与学习活动的积极性被充分地调动起来。 　　三、把“读”的时间还给学生 　　“书读百遍，其义自见。”语文课要以读为本，课堂上要有朗朗的读书声，这样才能体现出真正的语文味。有的教师在课堂教学中，把课文分析得支离破碎，看似讲得精彩、细致，但学生读书、感悟的时间都被老师无情地占用，甚至一堂课下来，学生还读不通课文，更谈不到学生的阅读、理解、感悟。教学中，应把读的时间还给学生，舍得花时间让学生去享受“读”的乐趣，自由遨游于阅读的广阔空间。教师应精心设计默读、齐读、分角色读、自由读等多种形式，注重读的方法指导，做到各种读的方法灵活运用。例如，在整体感知课文时，设计轻声自由朗读；在理解、感悟课文时，人物对话、表现不同角色的内容可设计分角色读，简短的内容、重点段可设计齐读，篇幅较长的内容可设计默读，让学生做到每段课文内容都读得非常流利；对重点句子的朗读要注重读的方法指导，引导学生在反复诵读中体会不同情感表达方式的不同效果，从而加深对重点句子的理解，深刻领会作者的写作目的。整堂课安排给学生读的时间会占到三分之一以上，摆脱了学生围着老师转的被动局面，突出了学生的主体地位。 　　四、把“写”的机会还给学生 　　许多语文课上，学生基本是“动口不动手”，教师为了完成授课任务，往往把写的训练搁置在课尾或课外，表面看似精彩、学生活动充分的语文课，根本不能全面实现听、说、读、写的训练，教学效果不佳。教学中，纳入写的训练，引导学生交流后再写，教师巡视指导，这样可以端正学生写的态度，提高写的训练效果。如，在教学《滥竽充数》一课时，故事发展到齐?⊥跫涛缓竽瞎?先生逃走时，设计拓展练笔，让学生补充故事情节。有的学生想象南郭先生逃走后遍访名师、刻苦求学，成为一名优秀的乐手，深得齐?⊥醯那囗?；有的学生想象他逃走后，一事无成，荒度一生。学生的想象力是丰富的，教师适时加以引导，充实内容，学生当堂课完成了写的任务。这样把写的训练落实在课内，既减轻了学生的课外负担，又激发了学生练笔的欲望，点燃了智慧的火花，也培养了学生的想象能力，发散了学生的思维，写的训练得以有效落实。 　　语文课堂教学中，只有把“问”“讲”“读”“写”的主动权还给学生，引导学生积极参与到学习活动中，让学生充分展示自我，才能全面提高学生的语文素养，提高语文教学的实效性。 　　编辑 张珍珍