把握“三要点”，有效开展幼儿科学探究活动.docVIP

把握“三要点”，有效开展幼儿科学探究活动 　　幼儿科学教育活动是教师充分利用周围环境，选择适合幼儿科学探究活动的学习内容后，引导幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的科学探索过程。教育家陶行知先生认为：要造就科学的国家和民族，首先就应该从“造就科学的孩子”开始。可见，科学探究活动对幼儿的发展有着非常重要的作用。那么，如何有效组织开展幼儿科学探究活动，使幼儿的探究本能得到充分的运用和发展呢？下面我结合自己的教学经验，谈谈自己的思考与实践。 　　一、筛选探究的内容，确保幼儿探究活动的有效性 　　幼儿园要为科学教育尽可能地创造条件，让更多的幼儿参与到科学探究活动中去，但我们也要认识到并不是所有的科学探究活动都是有效的。幼儿年龄小，他们的生活经验不多，所以科学探究活动首先应该联系幼儿的生活，把身边的事物和现象作为科学研究的对象。当然只有那些具有重要探究意义的事物和现象，才有必要设计成科学探究活动。因此，在每次课程审议时教师们一定要对教材进行讨论、分析，精心筛选适合幼儿的探究内容，把有价值的探究活动放入我们的教学计划中。而且我们教师还应做一位有心人，在平时能够及时关注幼儿的兴趣和需求，生成一些课程以外的但具有研究价值的科学探究活动，只有这样才能确保幼儿探究活动的有效性。 　　例如：有些探究活动只蕴含一些事实性的知识，如蔬菜的颜色、饼干的形状、动物的外表等，像此类知识幼儿只要通过细致地观察就能了解、掌握，教师没有必要把它们设计成探究活动。而那些具有重要探究意义的知识内容，就必须设计成科学探究活动。如在中班的生活区游戏中，幼儿很喜欢玩夹食物喂娃娃的游戏。在玩游戏时，幼儿经常会把几种材料混在一起，然后花很长时间去分离才能收拾好。然而如何快速地将物体分离的方法是他们实际生活中所需要的。在课程审议时，经过教研组的讨论，我们把《神奇的勺子》作为一次生成活动，添加到我们的课程计划中。在活动的材料选择上，无论是黄豆还是米粒，都是我们平时生活中经常见到的，分离工具漏勺和汤勺也是在家庭中经常使用的餐具。我们把科学活动与生活紧密相连，从而激发幼儿的操作兴趣。这样的探究内容不仅能让幼儿自主探索用合适的勺子分离黄豆、米粒的方法，而且能够使幼儿学习运用“比较”的方法解决问题。因此内容选择要精准，才能保证探究活动的有效性。 　　二、体验探究的过程，确保幼儿探究活动的思维性 　　在科学探究活动中，教师应充分调动幼儿的积极性，让每一个幼儿亲自去尝试、亲自去体验探究的过程，这是进行有效科学探索的重要保证。当然幼儿在体验探究的过程中教师要也适时引导确保探究活动的思维性。幼儿的思维具有一定的跳跃性，他们通常会在短时间内从一个问题跳到另一个问题，甚至毫无关联的问题。所以在探究活动中往往会产生思维的跳跃和混乱现象。这时就需要教师及时提醒、引导幼儿围绕中心主题进行思考，当然在幼儿思维跳跃过程中如果出现有价值的探究内容也可以继续深入探究，教师不能只为当下的目标而强制幼儿跟随自己设定的教学步骤，应始终以幼儿的探究兴趣为中心，及时调整自己的教学内容。 　　例如：小班科学活动《蔬果的沉浮》中，我为幼儿准备了各种各样的蔬果，供幼儿探索它们的沉浮。活动一开始我让幼儿亲自试验一下：哪些蔬果是沉的？哪些蔬果是浮的？小朋友们都认真体验探究的过程，感受发现的乐趣。看到他们这么感兴趣，我又提出了新的探索要求：如何让沉下去的蔬果浮起来？如何让浮起来的蔬果沉下去呢？小朋友们听了以后都开动小脑筋，个个思维活跃。有的幼儿说：“我要把青椒沉下去，绑块石头！”有的幼儿说：“香蕉放在小盆里，就能浮起来的。”……幼儿的想象力好丰富呀！在整个过程中幼儿对蔬果的沉浮现象表现出了浓厚的兴趣，他们尽情地体验探究的过程，激发了幼儿的思维。 　　三、注重探究的结果，确保幼儿探究活动的科学性 　　幼儿科学探究活动中的科学性是指幼儿科学探索的内容应符合科学原理，不违背科学事实，它包括科学探索内容的“科学”和科学知识获得过程的“科学”。科学教育必须具有科学性，这是自然科学本身的特点和科学教育的性质所决定的。科学探究活动如果只注重过程而不关注幼儿能力的发展，那是低效甚至是无效的。所以，从这个角度来讲，科学探究活动必须既重视过程，又注重结果，而且这种结果是和幼儿的成长有关的结果，从这个意义上讲，探究结果一定要真实，要可信。 　　例如：中班科学活动《果汁的颜色》，在课前教师自己先做了实验，发现只是靠手挤出果汁放在白布上，会因为量少所呈现出的果汁颜色太淡，苹果、梨子、葡萄颜色不明显，接近无色，由此就断定苹果、梨、葡萄的果汁是无色的显然是不科学的，而如果用榨汁机（去皮）榨取，苹果汁是淡黄色的，梨汁是浅白色的，葡萄汁是淡紫色的。况且每种水果也可能有多种颜色的果汁，比如西瓜，不仅有绿皮红