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把握课堂时机，提高教学效率 　　摘 要： 课堂是教学活动的主阵地，要提高初中历史课堂教学实效，必须把握好施行教学活动的恰当时机，即在整个课堂教学过程中，教师应把握好课堂导入、课堂提问、课堂活动安排、课堂小结、课堂作业这五个环节的有效时机。只有这样才能在教学过程中切实提高初中历史课堂教学实效，不断演绎课堂教学的精彩。 　　关键词： 初中历史 时机 实效 　　课堂是教学活动的主阵地。知识的传授，能力的培养，核心在课堂。教师是课堂教学的组织者和主导者。通常在与学生的问与答、问与思中把学生引向学习内容的关键处和实质处。初中历史课堂教学过程中，应该把握好课堂教学的“火候”，“启”在适时，“发”在当时。也就是说，我们必须把握课堂教学活动的恰当时机，增强课堂教学实际效果。 　　一、把握课堂导入时机，提高课堂导入的实效 　　良好的开端是成功的一半。课堂的起始实效缘起于课堂导入。恰当的课堂导入能为学生有效学习营造轻松向上的氛围，拉近学生与课堂知识学习的距离，从而迅速将学生由非学习状态引入课堂学习的亢奋状态。 　　一直以来，许多老师十分重视课堂导入，花心思摸索出了各种各样的导入方式。有些导入方法能收到激发学生学习兴趣，启迪学生心智的功效。但是有的老师为了吸引学生的眼球，把课堂导入设计得玲珑花俏，违背课堂教学初衷。其实，不论哪一种课堂导入手段，目的只有一个：让学生明确将要学什么、怎样学、为什么学。因此，笔者认为在课堂伊始阶段，设计课堂导入时，与其花俏浪费时间，不如遵循果断迅速的原则，把握住瞬间时机，直入正题既节省课堂时间，又使学生平静地进入课堂角色。 　　如教学“九一八事变”这一课时，教师可以在课堂上播放“九一八事变”电影片段，那种悲惨的场面一定会创造出庄重、肃穆的气氛，教师要及时把握时机，导入新课。这种导入方式能创设真实情境，在一定程度上唤起学生的兴趣和爱国激情，使学生学习情绪迅速进入最佳状态，收到较好的学习效果。 　　又如教学“祖国境内的远古人类”一课时，教师在课前准备了一段“女娲抟土造人”影片，教师可以这样设问：“人类是怎么来吗？真的是女娲抟土造人吗？”生答：“不是。”师又问：“人类是上帝创造出来的吗？”生答：“不是。”“人类是由猴子转变而来的吗？”有些学生说是，有些学生说不是，议论纷纷。师又问：“这些造人的说法都是不科学的，那么人类到底是怎样产生的呢？”经过这样层层设问，能很快把学生注意力集中到所讲的新课内容上。这样导入，一开始就抓住学生思维，利用学生急于找到答案的好奇心，吸引学生学习兴趣，激发学生求知欲望，从而形成教与学的最佳心理状态。 　　二、把握课堂提问的时机，提高课堂思考的实效 　　课堂提问是课堂教学过程中一种很重要的策略手段，不仅可以提高课堂教学过程的效益，还能保持学生思维的亢奋状态。以往课堂教学中，教师都能利用提问策略施行教学。由于对课堂提问时机把握不恰当，因此大部分老师往往把课堂提问变成“满堂问”。认为只要提出了问题必定启发了学生思维，其实这是很大的错误，虽然课堂气氛活跃了，但学生的思维并未得到启发，严重的是造成学生对课堂学习的依赖，坐等老师挖掘自身问题，不主动自我探索。因此，笔者认为课堂提问不但应该贯穿课堂始终，还应该十分注重提出问题的时机，很好地把握提问关键点，避免因提问不适时而削弱学生的学习效果。 　　如教学《从刻划符号到象形文字》一节时，这节课教学内容相对易懂，为了增强课堂的趣味性，调动学生学习积极性，教师可适时采取让学生竞猜或插入一段故事的方式讲解课文内容。在学生激动兴奋时，教师及时提问：“我们知道文字不是仓颉创造的，那么你认为文字是由谁创造的呢？文字的产生有什么样的历史意义呢？”这样提问能很快让学生从激动兴奋的状态回归平静，平心静气地思考。 　　又如教学“历史上第一位总统的产生”这一课时，教师可设计开放性问题：（1）在北美独立战争中，北美人民为什么能取得战争的胜利？（2）请你说说自己心中的华盛顿是怎样的一个人……这样的问题设计能使不同层次学生都参与回答问题，让全班学生都能得到体验和思考问题的快乐，大大提高参与回答课堂问题的普遍性和广泛性。 　　课堂设问既是一门学问，又是一种艺术，对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。为此，教师在教学中不仅要深入研究教材，了解学生实际，还要学会把握课堂发展规律，紧紧抓住课堂教学脉搏，在适当时间、教学关键之处提出具有启发性的问题，保持学生对学习的高度兴趣，从而持续激发学生不断进行自我探索，切实提高初中历史课堂教学实效。 　　三、把握课堂活动安排的时机，提高课堂讨论的实效 　　初中历史学习过程是学生自主探究的过程，学生在学习历史中会产生各种疑问，发现各种问题，然后在教师的引导下对问题进行主动探究和分析。因此，教师必须把握初中历史课堂活动的