摆正教师角色，让学生“笑口常开”.docVIP

摆正教师角色，让学生“笑口常开” 　　英语作为一种语言性课程，学会运用英语进行日常的口语交际是其教学的最终目的之一。随着全球化的不断深入，英语越来越成为一种重要的基础性语言工具，人们很多时候都需要运用英语来表情达意。而小学英语作为学生英语学习的初始化阶段，是科学培养学生养成“爱讲英语”习惯，激发学生运用英语进行口语交际动机的关键期。但现实中的教学并没有如预期那般美好，有的学生从书面上看，虽然英语成绩高，但一到开口说话就结结巴巴；有的学生心里想得非常周到，或者在小组讨论中表现突出，但到正式发言时就吞吞吐吐等等。这些问题在很大程度上都是因为学生缺乏口语表达的自信，从而导致学生“越不敢讲越不会讲”的恶性循环。因此，为了帮助小学生重拾口语交际信心，让学生“笑口常开”，本文将从教师的角度出发，具体谈谈小学英语口语交际教学的新思路。 　　一、建立和谐的师生关系，让学生敢“讲”英语 　　在传统“师道尊严”的学习阴影下，教师与学生的地位并不是对等的，教师完全可以将自身的意志或思想强加给学生，而学生由于受制于这种压力，对教师的害怕多于请教，面对教师的提问也往往担心受怕，原本良好的思绪也会因为这一份担忧和忌惮飞到九霄云外。而英语口语表达是一种基于生活情境而演化出来的自由行为，需要在一个自主、宽松、愉悦的情境中才能表现出风采，露出她那唯美的容颜。所以，在小学英语口语交际教学中，要让学生“笑口常开”，首先要摆正教师的角色，营造一个自由、宽松的课堂教学氛围，建立起和谐的师生关系，让学生先“敢”讲英语。在实际教学中，我常以诙谐的课堂用语，缓解课堂氛围，引来学生们的“哈哈大笑”。在话题导入中，我常以自己的生活经验为楔子，以平等的姿态，与同学生们分享生活趣事，畅聊英语话题。如在4B《Unit 3 My day》中，我利用课前给自己拍了个生活小视频，以时间为节点，向学生们分享了自己的“视频日记”，介绍了自己一天从起床到睡觉的生活轨迹。这个生活小视频不仅巧妙地插入了本课的教学主题，引发学生们对话题的讨论，而且教师在大方分享生活经验的同时，有效地引发了学生们的情感共鸣，拉近了师生之前的距离，充实了话题讨论的生活味儿。 　　二、鼓励模仿地道式英语，让学生会“讲”英语 　　语言，或思维，对于人类来讲都是独一无二的，这两种与生俱来的天赐之物是支撑人类社会交往的两大根本方式，而语言是思维的载体和反应，并深受思维形态的影响和作用，所以，英语作为一种外来语种，必然会与小学生的思维发展和认知结构产生一定的冲突，再加上“中式英语”的负面影响，许多小学生便出现不知道怎么讲英语的困境。因此，教师作为教学的引导者和主导者，在保证自身说好英语的同时，应当更多地鼓励学生通过模仿地道式英语，如通过听地道英语故事录音，观看地道式英语发音影片等来逐渐建构自身的英语发音体系，让学生学会“讲”英语，自然在口语交际中也就“肆无忌惮”了。 　　在实际教学中，我常插入一些“原汁原味”的英语绘本故事，以听音频、看动画、读绘本的方式，让学生们在优美、地道的语音语调中感受英语的独特魅力，并以角色扮演等活动，让学生们尝试进行配音模仿。如在教学3A《Unit 6 Colours》这单元时，我在教学中，插入绘本故事――《Greedy Monkey》。这个绘本故事简洁易懂，围绕一个简单句“I want an..”展开，如“I want an apple”、“I want an orange”、“I want a pear”、“I want a banana”等，且插入了我们本课所学的水果及颜色词汇，发音纯正且生动有趣，非常适合三年级的学生。在这个绘本故事的带动下，原本毫无生气的词汇，变得活泼又有趣，学生们认真地模仿着这只小猴子的发音，实在有趣极了。 　　三、注重运用肯定性评价，让学生爱“讲”英语 　　心理学表明，小学生的判断力较差，自我意识也才刚刚觉醒，他们需要从教师的心理投射获取自身的评价和定位，所以，教师的肯定性评价或正向评价往往是构成学生学习自信心的主要源头。在口语交际教学过程中，如果教师充分肯定一个学生说得好，那他便认为自己确实说得好，从而获得无限的学习动力，而且，人爱好赞许的天性还会激励学生再接再厉，并爱上“讲”英语，以求获得教师更多的肯定和表扬。因此，注重肯定性评价的运用，对于增强小学英语口语交际有效性至关重要。 　　我在课前预设时，总要在课堂的过程性评价上多花些心思，把它当成一个结合话题的独立板块来设计。如在教学5B《Unit 8 Birthday》这单元的“Story time”时，我利用大卡纸设计了一个小组评价量表。在这个评价量表中，我在评价表的最顶端，设计了一个大蛋糕，各个小组通过课堂表现，获取相应的“present”，向塔顶迈进，比一比哪个小组最先获得大蛋糕。在这样环环相扣的评价量