班级管理说“轻重”.docVIP

班级管理说“轻重” 　　摘 要班级管理是富有动态性、创造性的工作，班主任工作不仅要在宏观上分清轻重缓急，微观上还要不断学习，充分挖掘中华传统文化的教育精髓，紧扣时代发展脉搏，重视学生个性差异，长善救失，培养出会做事、会解决实际问题、敢于担当的创新型人才。 　　关键词轻重缓急 传统文化 立德树人 终身学习 教育远见 　　学生教育工作千头万绪，如果班主任不能分清轻重缓急，其结果往往是搞得自己焦头烂额，久而久之，班级管理工作也将变得混乱无序。而传统文化中的教育思想，博大精深、跨越时空，蕴藏着丰富的智慧和力量，班主任应充分挖掘其思想内涵和时代价值，并在其指导下，做好班级管理的“三轻三重”。 　　一、班级管理中的“三轻” 　　1.教师帮助学生改正缺点，心态要轻 　　教育心理学研究表明，学生的个体差异是客观存在的，主要表现在：认知方面的个性差异、性格类型差异、气质类型差异、能力水平差异，还有一般能力和特殊才能的个体差异等。 　　“夫子教人，各因其材。”（《论语集注》）在没有教育心理学理论支持的年代，大教育家孔子重视学生的个体差异，根据学生的个性特征进行教育，长善救失，促进个性发展，培养出了各种人才。孔子这种因材施教的教育思想，更是现代教育中培养学生综合素质的重要指导。 　　【案例1】班里有三名学生很“捣”，他们经常在一起“研究”怎样做才能钻班规的空子。上课嬉笑、喝水、干咳、接话茬，下课疯狂打闹、相互捉弄，学习上不思进取，说别人不敢说的话，做别人不敢做的事。我在教育转化他们的过程中，“允许犯错、集中纠错、耐心改错”的轻缓心态起了关键作用，采取了“欲擒故纵、收放结合”的教育方法，既有评理，又摆事例。在我一系列的教育措施下，他们慢慢转变，学习积极、态度认真，最后升入了理想的高校，毕业后多次返校看望老师，言谈之中除愧疚外更多的是感激。 　　2.教师抚平学生受伤的心灵，语言要轻 　　从事班主任工作20多年，笔者清晰地感觉到，现在的孩子“个性强、很敏感”，他们容易将眼前的小事复杂化，别人不经意的言行可能就会引起他们的怀疑、猜忌、甚至怨恨，进而引发焦虑、抑郁等不良情绪。如果家长、老师未能及时发现端倪、及时化解不良情绪，他们“受伤的心”很容易崩溃。 　　【案例2】班里的一名学业优秀生，由于不满于母亲“自私”“素质低”的教育方式，长时间和母亲冷战。高三下学期，母亲因害怕影响孩子高考备考，无奈地选择离家的方式淡化矛盾。长期积累的教育教学经验告诉我，这时候的孩子因为自认为是“受害者”，逆反心理很重，不能盲目批评，我选择用温润的语言，以润物无声的方式化解学生的怨气。我和他分享自己的人生经历，坦诚自己儿时对父母也存在误解，并且告诉他这很真实，很正常。谈话对孩子触动很深，从眼神和行动中我感受到他的积极变化。我继续观察并适时加以鼓励，最终母子和好如初，孩子也如愿考取一所名校。 　　3.教师对待班级取得的成绩，看法要轻 　　当一名老师送走一届又一届学子，看到学生一步步成长成才时，会感到无比欣慰，自豪感重得“不得了”！然而这些成绩已属于过去，三年看似短暂，但却是教育教学中的一个轮回。现在的社会信息量大、信息传播迅速、人们的观念更新快速，眼前的学生无论从思想上还是习惯上变化都很大。所以更新、更复杂的教育对象正等待着老师去接受、去研究。如果只满足于以往取得的成绩，凭旧的经验来应对新的情况，势必与现实脱节，造成高耗低效。 　　【案例3】某青年班主任，凭借自身优势和工作热情，和学生打成一片，呕心沥血努力工作，班级各方面活动表现突出，眼看班里“水美鱼肥，一派丰收景象”，其实暗礁隐藏，问题隐患，却不自知，一次突发事件，使自己措手不及，处理方法的简单急躁，引发了师生冲突，青年班主任工作的积极性因此受到很大挫伤。我和其深入交流，提出了管理建议――在班级管理取得一定成绩时，要把眼光放远，不能满足于现状，居安思危，对眼前的“平稳态势”冷静分析，摸清班级脉搏，关注特殊学生，及时发现隐藏问题并将其消灭在萌芽状态。 　　二、班级管理中的“三重” 　　1.重“立德树人、成人成才”的教育理念 　　高考竞争日趋激烈，家长望子成龙之心更为急切，高中学校和老师过多地承载了家长对子女的成才期望，从而使学校教育出现了忽视思想品德教育、弱化心理健康教育、仅重视文化成绩的状况。 　　将来社会需要的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是能在服务社会的工作中做出业绩和贡献的创新型人才。现有高中教育教学理念一定要从培养高分生转变为培养高素质、高能力的人才，因而“立德树人、成人成才”的教育理念变得尤为重要。 　　2.重“潜移默化、行胜于言”的教育实践 　　中国传统文化一直倡导“以身立教，其身亡而其教存”。在教书育人的过程中，言教在于说理，旨在提高学生的道德认识，