临床护理实习生带教 倪珊珊.ppt

临床护理实习生带教 护理部 倪珊珊 2016.06.30 主要内容 一、带教的意义 临床护理教学是护理教学的重要组成部分，是学生将基础理论应用到护理实践的媒介 临床教学与课堂教学的区别 临床护理教学目标 我院临床带教程序： 护理部岗前培训考核 介绍医院基本情况和带教管理体系，进行基本礼仪培训和学习实习生管理制度，进行护理临床最常规技能培训考核 入科介绍： 科室基本情况、评估学生情况、告知科室教学计划安排及出科考试要求。 带教老师角色认知 对患者而言是治病救人的白衣天使 。 护生而言则是教书育人的兼职老师 兼职老师的义务 业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者 业务、技能的指导者 实习的过程是理论与实践相结合的过程 实习的过程也是提高理论和护理技能的过程 带教老师不仅有扎实的专业知识、而且还要有熟练的操作技能 。 医德医风的引路人 护生的思想作风和医德行为很大程度上取决于老师自己的思想品德，带教效果的归宿点不仅是看带教老师的知识水平、技术水平，更取决于她的道德水平。 言行规范的示教者 护士职业的特殊性决定了带教老师的教育方法，除了通融教材、课本知识和利用医院内教育设施外，更重要的是通过自身的护理行为发生作用。 带教老师带教任务的实施，贯穿于护理患者的全过程之中。带教老师对患者热情周到的服务、认真负责的态度、一丝不苟的作风、精益求精的技术等等的一招一式，就是对护生最生动、最实际的示范和教育 有一颗同情心和一双愿意工作的手 千万不能满足于过得去，不求过得硬，服务作风不严谨，则护生在临床实习中染上的不良行为和习惯将很难改正。 制定带教计划 分层次带教计划 入科评估 安排带教老师 互补原则 实施：以后 一对一带教 评价 对策：学生方面 对策：学生方面 对策：学生方面 对策：病人方面 选择合适的病人 对策：老师方面 加强临床带教老师的管理与培训 学生最想尝试的几件事 有一次临床处理事情的经验 获得一位患者由衷的感谢 在手术室单独上一次台 在夜班后面对全科室的人交一次班 插导尿管 安抚一位受病痛折磨的病人 出科前感谢每一位给过你机会、教过你、批评过你的老师 * 1 2 3 临床带教的意义 实习生带教模式 带教的难点及对策 ——理论与实践相结合 课堂教学 临床教学 计划性强，模拟案例 随机性强，真实案例 时间紧迫感差 病情变化具紧迫感 可控性强 不可预见性 环境单一 环境复杂 面向大众，无需保护性医疗 教学规模小，涉及病人隐私 1、培养理论与实践相结合的能力 5、培养沟通能力 2、培养遵守技术操作规范的习惯 3、培养护生动手能力 4、培养观察和解决问题的能力 (巩固专业知识) (规范护理行为) (提高思辨能力) (成为实用型人才) (优化职业素养) 1st 2nd 3th 4th 带教老师的选拔 制定带教计划 评估、实施 评估 二、带教模式 带教流程 老师的选择 个人素质 能力结构 知识结构 职业道德 教学意识 受欢迎的老师 关心学生 理论扎实 认真 负责 愿意 教学生 关爱病人 责任心强 分带教老师带教计划 入科评估 入科教育 安排带教老师 告知出科考试操作 实施：入科第1天 专科知识 了解程度 考过的操作 实习过 的科室 一般情况 对我科感兴趣 的知识点 执行分带教老师带教计划 教学方法 选择合适的教学方法 1. 言身传教法 2. 以问题为基础的教学法 3. 授课法 4. 示教法 5. 共同参与法 6. 研讨法 阶段性评价 总结性评价（平时成绩占60%，出科考试成绩占40%） 双向评价 回答问题正确率 技术操作水平 护理病人的能力 工作表现 所有原始资料均保存 以实习小组为单位 原始资料由实习生总带教学老师统一管理 带教资料的管理 带教的难点 学生因素 病人方面 教师因素 1、职业认同感 2、沟通能力欠佳 3、重技术操作，轻生活护理 1、病人要求太高 2、拒绝学生为其操作 1、带教时间与精力不足 2、评价标准不一致 3、带教老师素质参差不齐 90后护生的典型特点 1.自我为中心（个性张扬、独立专行） 2.自信但较为脆弱 3.自控能力较弱 4.主动意识差，反应缓慢 5.纪律观念薄弱 6.理论知识缺乏 实习初期： 实习生既激动兴奋又紧张不安，有极高工作热情但往往会因为各个方面的不熟练受到病人的责怪，极易受到挫折。 带教老师应给予关心，鼓励，增强其自信心，共同找出失误原因，及时改正。使病人对其产生信任感 实习中期： 实习生已基本适应临床环境，对工作程序也已了解，一部分实习生工作中比较主动、大胆， 对专业技能要求迫切，具有较高求知欲,此时实习生勤学好问