个案研究记录.doc

一 个案研究记录 个案编号_01___________ 个案 性别 女 出生年月 1997.9 班级 三班 学习情况 较差 基本情况 性格与交往 内向，不善交流，不主动与人交往 家 庭 情 况 家庭结构 单亲家庭 父母职业 无 经济条件 差 家庭教育 差 其他说明 研究对象的“问题”表现与特征 初来七中上数学课时，学习基础中等。性格内向、不善言辞。观察力、审美和创造力都不足，自主探究能力弱，小组合作意识淡薄。从不主动发言，学习中遇到困难时从不主动向老师及同学请教，心理稍有自卑。 前测结果 80 后测结果 112 教育个案研究的教育干预记录（以时间为序） 时间 教育措施 观察与检测 与个案的询谈 教育干预的小结 2011.10 实施分层教学策略 通过观察和检测，计算能力和理解能力都有所提高。 进行思想教育，激发学习的积极性和主动性。 分层教学策略应用效果显著。 2012.6 实施分层教学策略、赏识激励策略 课堂上注意力集中，课后能独立完成作业。 进行多表扬，多鼓励，与她谈心，希望她能勤奋学习、主动学习。 分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。 2012.12 实施小组合作策略。 选当组长，通过管理约束自己，慢慢形成好习惯。激励教育，唤起信心。上课多表扬，只要上课表现有一点的进步，就及时鼓励，增加信心。 一 个案研究记录 个案编号_03___________ 个案 性别 女 出生年月 1996.9 班级 三班 学习情况 差 基本情况 性格与交往 内向，不善交流， 家 庭 情 况 家庭结构 双亲家庭 父母职业 无 经济条件 差 家庭教育 差 其他说明 研究对象的“问题”表现与特征 初来七中上数学课时，学习基础非常差。性格内向、不善言辞。观察力、记忆力、审美和创造力都不足，自主探究能力弱，小组合作意识淡薄。从不主动发言，学习中遇到困难时从不主动向老师及同学请教。其它同学也不愿意和他成为一个小组进行合作学习，怕他影响了全组的成绩。心理自卑。 前测结果 30 后测结果 65 教育个案研究的教育干预记录（以时间为序） 时间 教育措施 观察与检测 与个案的询谈 教育干预的小结 2011.10 实施分层教学策略。 一节课能迟到30分钟 女生应该有女生的样子 分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。 2012.6 分层教学策略、赏识激励策略 迟到两三分钟，但坐不住。 太随便了坏处很多，可坏毛病沾上容易去掉难。 分层教学策略和赏识激励策略应用效果显著。 2012.12 实施小组合作策略。给他安排了小组，让他尽快融入集体。 课间不再疯跑坐，课堂上能好好听一会课。 学生的本质是学习，心收回来后要尽快把落下的课补补。 分层教学策略和赏识激励策略、小组合作学习策略应用效果显著。 2013.6 分层教学策略、赏识激励策略、小组合作策略。 课堂上注意力能集中15分钟，能主动发言。 学习勤奋努力固然重要，但一定要找到适合自己的方法。 分层教学策略和赏识激励策略、小组合作学习策略应用效果显著。 结论与讨论 以爱心抚慰她的心灵。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。 以细心培养她的习惯。 “教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。 耐心促进她的转化。学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。 以恒心赢得她的信心。转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒，坚持不懈。学困生的转化是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。 在教育教学中，教育者应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除学困生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好学困生的转化工作。 克服学困生厌学情绪是一项复杂的心理工程，要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力不强，意志脆弱