中小学心理尾健康教育存在的问题与对策.doc

中小学心理健康教育存在的问题与对策我国的中小学心理健康教育经历了四个阶段，一是 20世纪80年代初的调查、呼吁阶段；二是20世纪80年代中后期的尝试、实验阶段；三是20世纪90年代初期的发展、推进阶段；四是20世纪90年代后朔的全面重视、整体发展阶段。目前，对于加强中小学心理健康教育，努力提高中小学生的心理素质。在我国基础教育界已基本形成共识。党和政府以及各级教育工作部门对此都给予了高度重视，并采取了一系列的促进措施。(中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见)(以下称《意见》)和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下称《决定》)等文件，都强调了提高学生心理素质的重要意义。如《意见》明确指出：“在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求，是学校德育丁作需要研究和解决的新课题。”《意见》还指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”《决定》也明确指出：“各级学校要不断加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部于1999年颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》进一步明确指出：“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，是学校德育工作一个重要组成部分。”这些纲领性的文件为中小学校进一步开展学生心理健康教育指明了方向，使中小学生心理健康教育工作在性质、目标、任务、内容和措施等方面更加规范。 一、目前中小学生心理健康教育存在的主要问题经过多年的发展，中小学校的心理健康教育取得了一些成绩，如各级领导和教师大都能够认识到心理健康教育是一项思想性、科学性、技术性和经常性的教育工作，对学生健康成长具有重要的作用，在许多学校也开设了心理健康教育课程，设立了各种形式的学生心理辅导中心，甚至在一些学校还会定期进行一些学生心理健康普查的工作。但在实践中我们也看到，由于各地各校的实际情况不同，在一些具体问题上由于理论认识上的不清，导致在实践操作中出现这样或那样的问题，这些问题不解决，不但会影响心理健康教育工作在各学校的开展，而且还容易把这项工作引入歧途。1．对开展心理健康教育和心理咨询工作重要性的认识不足或者认识不清这种情况所导致的结果足各校发展状况极不平衡。如有些学校把开展心理健康教育当成摆设，只是为了应付检查，把一些不相关或不称职的教师安排当心理辅导教师，他们没有心理学的专业知识，对心理健康教育更是一无所知。这直接的后果是导致学校开展的心理健康教育似有实无。有些学校把心理咨询工作仅仅视为针对少数有精神障碍的学生而进行的事后处理机构，把心理健康教育当做类似于学习一般卫生知识的事情；少数学校对心理咨询中心究竟挂靠到哪个部门不清楚，还存在着相关部门相互推委、怕麻烦的现象，或干脆就强调没有条件，至今都没有建立学生心理辅导的机构。这些学校领导的认识水平离中共中央、国务院《意见》、《决定》和教育部《关于加强中小学生心理健康教育的意见》等文件中对于心理健康教育的要求相差甚远。由于认识跟不上，落实在组织管理、活动经费、人员定编、办公及没备条件建设等具体问题卜的投入上就显得力度不够，“三尤”、“三不”现象还是一种很普遍的现象。所谓“三无”就是无咨询服务机构，无专职咨询人员，无专项经费；所谓“三不”就是咨询人员定位不明，机构挂靠不明，责权利不明。其关键的问题就是领导认识跟不上，或者认识上有误区。2．多数学校的心理健康教育课程开设情况不够理想学校的心理健康教育工作重在预防教育和提高心理素质，课堂仍然是进行团体辅导和咨询的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育课程开设情况仍不能令人满意。一方面，部分学校教务部门以课程紧为由，没有积极主动地将心理教育课程正式纳入教学管理体系；另一方面，少数学校同类课程外设处于无序状况，课程或讲座由多人独自开设，欠缺协调，或者课程内容仅仅讲授某些个人偏好的心理调节方法，心理健康教育缺乏系统性和科学性。更重要的是在中小学心理健康教育课程中，存在着成人化、课程化、知识化的模式。有不少学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，心理健康教育变成了以传授心理学知识为土的学科教学，甚至要学生背大量的名词解释，有的还规定不同年级每学期的训练目标和任务，这种做法不但不利十学生的心理健康，反而增加了学生的心理负担。3．学生心理咨询工作条件普遍较差心理咨询不同干一般的教学活动和行政办公行为，它对工作环境有着特定的要求，而目前各校心理咨询工作条件普遍简陋，办公室面积严重不足，设施简陋，亟待改善。有一些学校的心理咨询室很小，或与学生科办公室混在一起，并与学生科或其