2014民族地区一级数学学困生形成原因的调查报告 .docVIP

民族地区一年级数学学困生形成原因调查报告 张敏 葛远祥 目前，在民族地区小学中普遍存在学习困难的学生（简称学困生）。 上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一智力正常，而学习效率低下，其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。学困生常常不能达到基础教育规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救. 在民族地区城镇小学中，随着进城入工的农民工子女增多，各班少数民族学生数量增多，多的班级接近50%，而这部分学生中，部分学生只能说几句简单的汉语，和老师同学交流都很困难，这些学生的家长很多都不识字，没有办法辅导孩子。学困生因诸多因素造成了学习困难、影响到自身的健康发展，也给学校和社会带来了很大的压力。如果学困生比例较大，就会影响到班级全体学生整体素质的提高，学困生的存在，成为教育工作者最为关注的一个群体。 为此，我们于2012年9月申请了课题《民族地区一年级数学学困生成因及转化研究》并获得县级批准立项。立项后，我们课题组通过对教师的访谈、学生的问卷调查，就一年级数学学困生的成因进行了调查研究。 本次调查主要从城厢小学一年级6班中采集样本。因担心调查学困生会伤害家长和学生的自尊心，所以调查时针对班级68名学生，最后从这些调查问卷中抽取了学困生的样本10份，进行分析研究。本次调查从学困生的基本情况、生活环境、在家和父母的交流用语、父母的文化程度、对孩子的期望值、能否辅导孩子的学习、数学学习习惯、兴趣等方面进行了调查分析，因此基本摸清“学困生”的成因所在。 调查方式：问卷调查表由学困生（家长）填写 样本：一六班10名学困生 一、调查问卷数据统计如下： 1、学生年龄：6至7岁。 2、性别：男生4人、女生6人。 3、族别：彝族8人、汉族2人。 4、户籍所在地：县城2人、彝族乡8人。 5、居住环境：在县城有房：3人，租房：7人。 6、没有独生子女。 7、孩子的学习负责人：父：2人、母:6人（小学文化1人文盲5人）、其他：2人。 8、父母对孩子的学习成绩期望值：希望孩子好好学习的6人、不过问孩子成绩的有4人。 9、家庭成员过分溺爱孩子的有1人。 10、在家和父母的交流用语：汉语：2人、彝语：1人， 彝语、汉语都用：7人。 从小生活在彝族村寨的有：7人 数学课堂上爱动脑、爱发言的：3人、一般5人、不爱2人 完成数学作业：自觉完成：1人、先玩再做：5人、需要家长督促：4人 动手操作能力：强：1人、一般6人、弱：3人 喜欢数学：10人 问卷调查分析： 基本情况分析：本班学困生中，彝族学困生占80%，汉族学困生占20%。其中，男学困生占40%，女生占60%。汉族学困生中，刘盛成有口吃、口语不清，彝族学困生中，在县城租房读书的有6人，环境较差。彝族学困生多主要是语言障碍，男学困生主要是好动、好玩，上课不能坚持认真听讲，对知识的理解记忆力都较弱，有的知识点一般学生两三遍记住了，学困生十多遍都记不住，而且知识的迁移能力、辨析能力都相对较弱。每一个新的知识点，学困生要获得和一般同学拥有的能力，要付出比一般同学多得多的努力。 家庭环境对学困生的影响： 学困生中80%是彝族，从小生活在彝族村寨里，周围的人都讲彝语。这些学困生的父亲有两人是大专，多数是初中或小学文化，母亲有一人是中专、其她的都是小学文化或文盲，而且有几个孩子的母亲根本听不懂汉语。为了能让孩子到县城读书、这些彝族学困生的父亲几乎都在外打工，由孩子的母亲或外祖母带着所有的孩子到县城租房，供孩子上学，孩子们的学习的负责人都是母亲。开家长会时，这些家长到了学校，听不懂老师在说什么，老师也没有办法听懂她说什么，很多时候需要孩子当翻译， 把老师的要求与家长沟通。面对孩子学习上的困难，这些母亲是无能为力的。 学校因素对学困生形成的影响： 课改后的数学教材，注重对学生能力的培养，但同时对学生学前教育和知识生活经验的积累提出了更高的要求，对名族学生而言，因各方面的积累都不够、在加上自身一些障碍，要在40分钟内理解、接受那么多的内容、困难较大，所以造成了她们学习上的困难。 学生自身因素对学困生形成的影响： 这些学困生对数学有兴趣，也想学好数学。但男学困生天性好动、上课管不住自己、爱玩、课堂上一个擦子、一个手指、一支笔都能玩一节课，不能专心听讲、积极思考。海莱布呷莫、王霞、陈海翔等彝族学生看起来在认真听讲，但如果问他、却什么也不知道。主要是因为她们对汉语的理解运用能力只相当于汉族3——4岁的孩子。如横行、竖列、左、右、前、后等都需要老师同学反复讲解、示范，她们才能理解，而且应用中还经常混淆。 三、采取措施： 1、数学课堂上，老师要关爱、赏识鼓励帮助他们形成“我能行”的自我意识教师不光