大学英语写作中有效的教师反馈.docVIP

大学英语写作中有效的教师反馈 　　【摘 要】教师反馈是写作教学的一个重要环节，对于学生的写作质量和写作态度具有重要的指导意义。本文通过调研教师对写作反馈的现状，有针对性地提出一些优化教师反馈的途径，以提高英语写作的教学水平。 　　【关键词】大学英语 写作教学 教师反馈 优化途径 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0015-02 　　众所周知，听说读写是二语学习者所必须具备的四种基本技能。写作，毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少的环节，直接体现了二语学习者的语言输出能力。但是，与其他三项技能相比，我国学生的写作能力较差。对于每位英语教师而言，写作教学也变得任重而道远。 　　自20世纪六七十年代过程写作法被引入写作教学，反馈就成为写作教学的重要组成部分，教师反馈也越来越被学者们所关注。但是，纵观以往的研究，大多数学者都是从教师角度出发，来探讨教师反馈的有效性，而对于教师反馈中所存在的问题及解决建议却鲜有研究。根据交际理论和过程写作教学法，写作是写作者（学习者）和潜在读者（教师）之间的互动过程，教师在反馈过程中扮演的不仅仅是评估者的角色，还有相同身份的写作者、批判性的读者、教练和编辑的角色，以帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己文中的不足”。因此，写作过程中的教师反馈对于学习者的文章质量和写作态度具有重要的指导意义，了解教师对写作反馈所存在的问题也就显得弥足珍贵。为此，我们对大学英语教师反馈进行了调查，试图从学生的角度了解教师反馈的不足之处，并针对这些不足，提出一些提高反馈效果的建议及方法，以为今后的大学英语写作教学提供新的思路。 　　一 教师反馈现状及不足之处 　　通过对学生的问卷调查及访谈，我们了解到在传统的写作教学模式下教师反馈暴露出了许多的弊端，也因此教师反馈在很大程度上并未体现出其在写作教学中的积极作用，最后导致教师不辞辛苦的徒劳以及学生对反馈的不解。 　　1.教师反馈的滞后性 　　传统的英语写作一般情况都是学生写完作文集体上交，教师找固定时间批改并划出一个等级或是给出一个分数，而学生一般不会再次阅读自己的文章，当文章再次回到学生手中，其自己对文章都会感到陌生。 　　2.教师反馈多着重于语法和拼写的错误 　　Zamel指出，尽管写作教学的重点逐渐从形式转向内容与交际，不少教师在评改学生作文的时候仍努力抓住学生的每一处语法错误。尽管过程写作教学法已盛行多年，可如今英语教师批改作文仍然只注重形式，忽略内容；注重结果，忽略过程。在评阅学生作文时，老师往往将焦点放在作文的表面错误上，即语法和拼写错误，而忽略了对作文的中心内容、篇章结构等深层次问题的反馈。 　　3.教师反馈形式单一 　　常见的大学教师反馈多以简单的错误符号以及分数为反馈，很少出现评语。这样很容易造成学生只是一味地关注分数而忽略自己的不足，周而复始，教师反馈也就失去了其对写作的积极意义。 　　4.教师反馈内容模糊不清 　　很多时候并未给出具体的修改建议。若个别教师使用评语，学生也会感到百思不得其解。Cohen的研究显示“17%的学生常常看不懂教师的评语”。教师的评语有时会含糊不清，诸如“文章缺乏论据，文章中中式英语过多，缺少亮点，句型单一，不够具体”等评语，并不能向学生提供具体的修改信息，学生看到评语后无所适从，不知从何处下手。此外，大多数教师经过多年英语教学已然有了一套自己熟悉的修改符号，仁者见仁智者见智，但很多时候非英语专业学生并不知道教师在文中的SP，Conj.，S+V+O等符号的实际意义，很多不拘小节的学生也就直接忽略了。 　　5.教师反馈中的否定反馈过多 　　很多教师对学生文章中的优点闭口不提，对学生的不足之处圈圈点点。当学生拿到作文，看到满篇错误时，直接打击了他们对写作的积极性、对英语学习的热情以及学生的自信心。 　　三 优化教师反馈的途径 　　鉴于在大学英语写作教学中教师反馈所存在的诸多问题，改进教师反馈并提高其教学效果迫在眉睫。笔者试图基于目前写作教学的特点和现状，提出英语写作教学中有效的教师反馈方式。 　　1.教师反馈要及时，使错误牢记心底 　　Nightingale曾经指出：较习作完成后的点评，学生们似乎更加受益于写作过程中教师给予的反馈。教师反馈与学生的写作实践之间不宜间隔太长，即反馈间隔周期不能太长。因为当学生看到作文分数时，已经默认一轮写作周期的完成，学生对于教师反馈的反应自然也就微乎其微。然而，如果教师选择多稿写作，即学生交上来一稿时教师写出评审意见，让学生按照意见修改文章并再次提交二稿，在二稿的基础上教师给予等级划分及分数，教师反馈的全面贯穿也就使学生的写作过程变得事半功倍。作文练习并不在于练了多少篇，更多的是将每次