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大学英语后续阶段项目式教学模式研究 　　【摘要】英语项目式教学指导学习者围绕某一英语项目所进行的探究性学习。它有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识，有利于学生英语知识的构建和终身学习能力的培养。 　　【关键词】项目式教学法 大学英语 视听说 　　【基金项目】本文系2012年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“建构主义与大学英语后续阶段项目式教学模式研究――以《高级视听说》为例”（项目编号：2012076）的研究成果。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0105-01 　　大学英语后续课程教学是近年来的研究热点。2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对后续课程提出了指导性的意见：将后续课程分为三类，即语言技能类、语言文化类和专业英语类课程。这将使大学英语课程结构发生深刻变化，有利于学生个性化的学习。 　　与传统教学方法不同，大学英语后续课程实践性很强，针对这类课程的教学方法应遵循以学生为中心和以实践为重点的教学思想。作为一种新型的教学模式，项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。它满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的重要条件：实践。 　　本文在讨论建构主义和项目式教学等基本概念的理论基础上，以一门大学英语后续课程《高级视听说》的教学为案例，说明学生在得到教师恰当的引导后能够有创造性地独立完成某一个具体的学习项目，能够有效提高学生英语听说能力和跨文化交际能力。 　　 一、项目式教学的理论基础――建构主义学习理论 　　Piaget（1972）从儿童认知发展的角度指出，儿童认知结构的发展不是先天形成的，他提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。 　　建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，认为学生是认知的主体，学生对知识与意义进行主动建构，认知是外界刺激与学生自身心理过程相互作用的结果。 （2）强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。学生在实际情景下，利用已有认知结构中的相关经验，进行更多的自我调节，即对新知识和技能进行“同化”和“顺应”，从而形成了对新知识和技能的建构。 （3）强调合作学习对意义建构起到关键作用。尽管“理解”属于无法共享的个人建构物，但可以与他人进行交流。师生、生生之间的互动过程是达成社会建构的最好形式。通过交流可以检验自己的“理解”是否正确并加以修正，使之更符合客观规律。（4）强调学习环境的重要性，认为学习环境是学生进行“发现探索式”学习的场所。学生在一定的社会文化背景下，借助教师或教材提供的资料，利用各种学习工具和信息资源，主动进行学习和意义构建的过程，从而获得知识，达到预期的学习目标。 　　 二、项目式教学模式的概念和基本特征 　　项目式教学是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学模式。它以建构主义的教育理论为基础，以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习过程中，充分选择和利用学习资源，在实践中体验思考创新，从而达到提高英语能力的目的。 　　项目式教学的基本特征是：1）实践性和体验性。英语学习项目多从实际生活和社会实践出发，模拟情景尽量真实生动，学生在丰富多彩的情景中会有多方面的体验。2）整合性和探索性。项目学习融合理论知识和实践操作，融合多种知识点，可以达到整合学习内容的目的。它不局限于课本，所涉及问题实用且不断变化，兼具一定的开放性和启发性，能够激发学生的兴趣和求知欲，学生既要去思考去设计，又要探索创新，所以就实现了学习方式的整合。3） 合作性和互动性。项目教学能够让师生、生生之间真实互动。英语教学项目的完成需要以老师为主导，学生明确分工，学会运用适当的行为方式进行紧密合作，共同学习，共同进步。4）学习成果多样性且有个性。 　　项目式教学打破了传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式，它采取以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作的方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作获取、运用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战知识。 　　三、项目式教学模式在大学英语后续课程《高级视听说》中的实践 　　在《高级视听说》课程教学中引入项目式教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个“项目”工作来完成教学活动。具体做法是： 　　 （一）教师制定教学计划并设计项目 　　项目的设计应以教学目标为准则，既含有学生已有的知识和技能，又要包括将要学习的新知识和技能，多从实际生活和社会实践出发。教学内容应尽量丰富新颖，难度循序渐进