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大学英语考核方式改革必要性探讨 　　摘要：目前的大学英语教学评价体系存在着重视知识讲授，轻视能力培养，题型陈旧等问题。 改革大学英语教学评价中的期末考试，并探索新的考核方式的可行性。 　　关键词：大学英语；考核方式；改革 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0016-02 　　1.学英语教学的考核方式现状 　　英语做为高职阶段的必修课程，其教学评价一直被狭义的界定在教育测量，又进一步被限定在教学测试。教学测试的主要手段是考试，英语考试基于大学英语教学大纲及教学实际，在每学期末进行，形式基本上采用普通高校英语评价方式。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时，考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师以人为本，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前，高职教育中普遍存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作的考试模式，严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。考试应该是检验教学是否达到了教学目标，学生是否掌握了学习重点。而近年来，高职院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准，在这一点上，考核方式并没有实质性的改变。 　　考试作为检验教学效果的手段，应该是为教学服务的，应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用。应将考试理解为对教学的一种效果反馈，一种教学方式调节的方向，一种对于教学改革的促进。因此，大学英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合高职英语教学的目标，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。 　　2.大学英语考核方式改革的必要性 　　大学英语是高职高专的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往和工作、学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。考试是教育的重要环节，是教师检测教学效果，学生检测自身知识掌握情况的重要手段，是反馈教学信息较为行之有效的方法。 　　过去我校英语测试多以客观题为主，听力和口语测试在整个试卷中所占比例为零，翻译的比例也低，考查不出学生的实际应用能力，这就造成了教学目标与测试内容的矛盾。考试形式单一。我院英语考试形式主要为笔试闭卷，时间大都100分钟，并且所有非英语专业考试题型全部相同，考试题型的标准化掩盖了人性化。我院英语考试试题按照基础题目、中等难度题目、高难度题目7：2：1的比例来出题。这种考试方式对死记硬背书本知识的学生非常有利，他们考前集中突击一下往往能够取得较好的成绩，但这却不利于创新精神的培养，严重影响学生的学习态度和学风建设。 　　改革后的大学英语课程依然实行期末考试这种考核方式， 学生期末总评成绩由两部分组成，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。为了提高教学质量，必须以多种手段来综合考查教学效果，提高学生素质，做到重视平时表现、重视能力培养、重视学以致用、理论联系实际。平时成绩包括：开卷小测验、课堂讨论、平时作业成绩和出勤率。这种学习和讨论训练了他们的发散性思维，对他们在今后的学习中产生新思维、新观点非常有益。这实际上是将单一的考试贯穿于整个教学过程。将终结性考核和形成性考核有效结合。终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实水平。形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核；注重考核内容的多角度（即听、说、读、写、译各个方面）和多层面（即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核），从而全面提高学生英语综合应用能力。 　　3.大学英语考核方式改革的探讨 　　通过采用灵活多样的英语考试形式，提高了学生对英语考试的兴趣，引导师生注重创新能力的培养。在英语考试形式上，摒弃了过