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大学计算机基础教学与计算思维的融合 　　摘 要 针对计算机基础课程教学现状，总结课程教学中存在的对培养目标认识不够，重实验、轻理论，注重教学形式多于教学内容等问题，提出合理化建议。积极将计算思维引入到教学中去，并对计算思维与不同教学方法的融合进行探讨，以期培养学生的科研探索精神，达到提高教学质量的目的。 　　关键词 计算机基础课程；计算思维；Office办公软件 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）10-0063-03 　　1 前言 　　目前，计算机技术在日常生活、办公、学习、工业生产等方面已得到广泛应用，熟练地掌握计算机基础技能成为现今社会考查个人能力的标准之一。因此，如何培养非计算机专业学生的计算机基础技能成为各高校面临的一个主要问题[1]。 　　大学计算机基础课程是针对大学一年级学生开设的计算机基础性课程，其目的是使学生更好地掌握基本的计算机信息技术知识，并能更好地运用计算机知识解决各自专业以后可能遇到的问题。该课程是河南师范大学计算机专业和非计算机专业学生的必修课程，在提高学生综合素质、培养创新能力上起到重要作用。本文主要探讨关于非计算机专业学生的大学计算机文化基础课程的学习。大学计算机基础课程主要有内容涉及面广、知识点多、学时相对较少的特点。而该课程所面对的学生层次不一，一部分学生在中学时接触计算机教育比较多，而另一部分学生可能根本就没有接触过计算机，这样就造成两极分化，如果按照正常的教学进度去讲，可能就会出现有些学生觉得枯燥无味，而有些学生却听不懂、跟不上的情况。这些都对计算机教学带来巨大的挑战[1-2]。 　　2 大学计算机基础教学中存在的问题及应对措施 　　对培养目标的认识不够 在日常教学过程中，多数教师在对本门课程的整体理解上存有偏差，认为大学计算机基础就是Office办公软件的使用，学会使用Office办公软件就达到了学习本门课程的目的，而对计算机基础在今后学习、工作中的意义，没有进行充分的强调，导致一部分非计算机专业的学生认为本门课程不是专业课，不重要，学成什么样都可以。这种认识会淡化学生对计算学科的认识，严重阻碍学生对计算机技术核心思想与方法的掌握。 　　大学计算机基础教学与计算思维融合需要来自各专业的学生，汇集多方面的思维，需要学生、教师共同努力，结合学生专业，吸引学生对计算机产生兴趣。在教学过程中，教师应通过抽象理论讲解和典型案例剖析的结合向学生强调计算机基础的重要性。结合当今实际互联网动向，让学生能从实际中体验到所学知识的具体应用，把抽象化为具体。 　　存在重实验、轻理论的情况 在教学过程中，许多教师比较注重学生的动手能力和对计算机的实际操作能力，在教授Word排版、Excel的应用、PPT的制作上花费大量时间去讲解，但对基础的理论知识一带而过，没有进行较为详细的讲解，以至于大部分学生在以后的学习过程中“知其然而不知其所以然”。 　　学生入校时对计算机知识的掌握程度不同，真正全面掌握计算机基础知识的学生非常少，即使一部分来自发展较好地区的学生对计算机掌握的知识比较多，也仅限于基本操作和简单的Office办公软件的使用，而全面掌握计算机基础知识的学生非常少。而这部分学生也很容易对计算机基础这门课程的认识产生偏差，认为自己已经掌握了足够的计算机知识，认为教师所讲的内容自己早就会了，不需要再重复学习。以至于这些学生上课不注意听讲，甚至逃课，而真正期末考试的时候，他们的成绩却远不如那些根本没有接触过计算机的学生，时常还会出现“挂科”现象。究其原因，就是学生只注重操作步骤，完成了一个小小的操作就认为学会了该项知识，却没有通过系统的理论学习将学习内容串联起来，因而达不到全面掌握学习内容的目的。 　　针对这种问题，教师应该突破约定俗成的教学模式，理论联系实际，又作用于实践，从两个方面对学生进行详细的讲解、指导，增加计算机传授量，让学生充分认识到计算机理论知识的重要性，并能用所学到的理论解决实际操作中遇到的问题，达到全面掌握学习内容的目的。 　　注重教学形式多于教学内容 教学形式服务于教学内容，最终的目的是实现教学内容的传授，使学生能够更好地掌握教学内容。而一部分教师在教学过程中更加注重教学形式，认为“先上理论课，再上实验课”的教学形式比较落后，而“理论讲解和上机实验同步进行”的教学形式更好，如果学校因为硬件设施的影响无法实现后者的上课要求时，有些教师会出现比较气馁的情绪，严重影响教学效果。这种情况一旦出现，将会大大削弱学生的兴趣，形成恶性循环。 　　其实，在教学过程中，不能说哪种形式更好，把握好教学目标，找到较为适合的方式，同样能达到较好的课堂效果。教学内容是根据教师给学生传授知识和技能，概括教学目标来确定的。比如，基于