大巧无痕 扎实灵动 循序致精.docVIP

大巧无痕 扎实灵动 循序致精 　　一、导入，让生活与习作教学零距离对接 　　师：小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？ 　　生（齐）：欢迎！ 　　师：谢谢！那我们就上课吧！刚才于老师把我们的对话给写下来了，看看，谁来读一读上面的内容？ 　　（大屏幕出示） 　　上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” 　　小朋友们齐声回答：“欢迎！” 　　于老师高兴地说：“谢谢！那我们就上课吧！” 　　师：感到奇怪吗？ 　　生：上面就是我们刚才说过的话。 　　【评析：三年级正处于写作的起始阶段，怎样让作文走进学生的生活，与学生“零距离”接触，于老师给我们做出了生动的诠释。师生惯常的一句话课前问候，竟然转变成了师生共同研讨的习作教学素材，淡化了习作与生活的痕迹，可谓“大巧无痕”。】 　　二、感知，让学生在发现与抄写中内化 　　师：老师的话写完了另起一行，你们的话写完了也另起一行。我怎么写的？ 　　生：分段。 　　师：是的，于老师写对话是分段写的。（板书：分段）写对话分段有什么好处呢？在写人物对话的时候，把每个人说的话写成一段，看上去清爽，一目了然。再看，“于老师走进教室，对小朋友们说”“小朋友们齐声回答”“于老师高兴地说”，这些句子叫什么？ 　　生：对话。 　　师：不对，我来告诉你。告诉读者这话是谁说的，怎么说的，这样的句子就叫提示语。 　　（逐段分析，加深印象，让学生明白提示语就是交代话是谁说的，怎样说的。）（板书：提示语。） 　　师：我还可以这样写，看看跟刚才那段有什么不一样的地方？ 　　（投影出示提示语位置调整后的语段） 　　生：第二自然段提示语放到说的话后面去了，第三自然段提示语放在了中间。 　　师：观察仔细，表达准确。“于老师走进教室说”（这是一句提示语），看后面是什么号？ 　　生：冒号。 　　师：提示语跑到后面用什么标点符号？ 　　生：句号。 　　师：提示语放在说的话的当中，“说”后面又是什么标点符号？ 　　生：逗号。 　　师：读书，不仅要读文字，还要读标点符号，要会读会用。通过刚才的对比分析，提醒我们注意两点：一是人物对话要分段;二是提示语的位置可以变化。 　　师：好，请大家从头看，看慢点，一边看一边记，于老师是怎么写对话的。（师范读，标点符号也读进去。）拿起笔来，把于老师这段话抄一遍，不能抄错，原原本本地抄。看准了，标点符号不能错，注意写字的姿势。抄完了自己检查，对自己负责，看谁抄得一点不差。要会抄，看一句抄一句，不要一个字一个字地抄。（学生抄写，师巡回指导。） 　　【评析：写人物对话要分段，将提示语写生动具体并适当变化位置，以及正确使用标点符号。于老师落实教学目标并不是千叮咛万嘱咐，而是在课堂对话中引导学生自己去发现。更可贵的是于老师在课堂上耗费四分钟的时间让学生抄写投影上现成的语言，在看似没有亮点的教学中，学生完成了对话表现形式的内化。这样的“冷场”，远胜过“虚热闹”。】 　　三、演练，让细节在师生互动中变得丰满 　　师：看，老师给大家带来了一组很有趣的对话。 　　（投影出示，指名读。） 　　小猴子：妈妈，我想吃桃子。 　　妈妈：一天吃三个，够不够？ 　　小猴子：不够，不够，太少了，太少了。 　　妈妈：三天吃九个够不够？ 　　小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！ 　　师：读得正确流畅，看谁能读得神气活现？ 　　（生读，略） 　　师：语气有进步！这一次呢，不读小猴子、猴妈妈，直接读对话，看谁读得神气。（指名多位学生读，相机评价，邀一名同学上台表演。） 　　师：现在我们二位把小猴子跟猴妈妈的对话演一演，你们注意看，注意听，看我们的动作，看我们的表情。看仔细了，就能写好提示语。（转脸面对那名同学）你想演哪个角色？ 　　生：猴妈妈。 　　师：那我来演小猴子。猴妈妈是长辈，请坐下。 　　（师生合作表演，于老师“猴相百出”，小猴的经典姿势和动作，以及于老师的“不够，不够，还不够我塞牙缝的呢”等鲜活的语言素材在无痕中吸纳。） 　　【评析：于老师紧扣儿童的童眼、童心，顺应儿童心性，始终坚持“以生本为根”，选真撷趣，教学内容儿童化。通过指导有感情地朗读，将抽象的文字符号在孩子们头脑中变得形象化。别具匠心的是于老师与学生的合作表演，孩子当了猴妈妈，于老师却成了一只笨小猴，角色的错位带来了趣味。更关键的是老师的“猴相百出”，抑或脱口而出的鲜活言语等都在孩子的脑中悄然蓄积，眼前的一幕幕在他们的笔下一触即发。】 　　四、动笔，让教的力量降低写的难度 　　师：请同学们把刚才的表演写下来。写对话有两个要求：第一写对话要分段，第二写好提示语。（于老师通过分解一些动作，指导学生说好提示语。）这样写啊，别人就好像真的见到猴妈妈和小