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大班化环境下如何有效实现学生的个性化学习 　　大班化教学的现象普遍存在，给师生的教与学带来不小的挑战。从教师层面看，由于授教人数众多，绝大多数教师往往很难在教学过程中兼顾不同水平、不同特点、不同兴趣的学生的多层次、多类别需求，教学目标容易泛化，教学难度很难拿捏，教学检查不易到位，教学关注受众面小。从学生层面看，由于“众口难调”，往往会出现优秀生吃不饱、学困生吃不了等现象，久而久之，优秀生很难拔尖，学困生则会因此丧失仅存的学习兴趣，慢慢异化为课堂的边缘人，给班级带来不稳定的因素。说到底，大班化环境下的教学最大的弊病在于无法根据学生的个体差异，满足不同层次学生多样化的学习需要。这必然影响教学质量的提高和学生个体的发展。而当前，从客观上看，大班化“瘦身”很难在短时间内实现，这就要求我们必须从主观上进行努力，要秉持以人为本原则，通过多样化的教学模式和学法指导，多渠道促进学生潜能的开发，培养、提高学生的学习能力，通过实现学生的个性化学习最终促进教学质量的提高和学生的个体发展。 　　一、课堂教学做到“因材施教” 　　这里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“学生”。即教师要做到“眼里有教材”“心中有学生”。要根据教材特点及不同课型灵活运用不同的教学方式，要考虑不同层次学生学习兴趣的激发和不同的学习需求。因此，教师在课前不仅要研究教材，更要研究学生，要认真做好教学预设。 　　这可以从三个环节加以落实： 　　（一）依据学生知识、能力水平的不同对学生进行隐性分层。这是实现“因材施教”的前提和关键所在。唯有深入了解、掌握所教班级每个学生的学习现状、知识水平、特长爱好及不同心理特点，教师课堂的分层教学才能落到实处，学生的个性化学习才能更有成效。 　　（二）教学目标设置层次化。在三维目标基础上，具体目标可进行多层次设置，以对应不同层次学生的要求。 　　（三）课堂提问有针对性。针对不同层次的学生，问题的设置分难中易，让各个层次的学生均能参与到课堂学习中，并获得成功的喜悦和满足。 　　二、课后作业布置体现多层次、多样性特点 　　即分层作业布置或个性化作业布置。有时可分必做题和选做题，学生可根据自身的学业实际、兴趣所在自主选择，可选择性是其最大特点。教师通过这种个性化作业布置来检测不同层次学生的学习情况，并通过有选择性的作业讲评来达到查漏补缺、提高深化的目的。 　　如：粤教版语文必修1“认识自我”这一单元，我就设置了这样的个性化作业： 　　单元小作文写作任务：请从以下三个任务中任选一个进行写作。 　　任务一：自述文写作――题目：我的故事 　　任务二：演讲稿写作――主题：我的未来（题目自拟） 　　任务三：书信体写作――题目：给XX社团的一封自荐信 　　这三个写作任务涉及了三种不同的写作体裁，都是学生所必须掌握的，写作内容均立足于单元教学内容“认识自我”来设置。 　　任务一的自述文写作，要求学生用第一人称真实地讲述自己的经历、爱好，阐述自己的思想、理念，抒发自己的感受、情绪，要求从某段经历中挖掘出对于自己或他人的意义。这样，学生就要过好选材关，要调动相关的记忆与储备，选出对自己触动最大的事件，或对自己成长最有意义的事件。 　　任务二的演讲稿写作，一方面要求学生掌握演讲稿写作的特点及结构，另一方面又引导学生对未来进行遐想，促使学生对自我发展进行有效地规划。 　　任务三的书信体写作，一方面考核学生对书信格式的把握，另一方面作为自荐信，学生应突出自己适合于某个社团具体工作岗位的特点，这必然有利于学生对自我潜能的进一步挖掘。 　　这种个性化作业布置要求教师既要做到整体把握单元教学内容及能力要求，又要关注学生实际，作业的设置具有目的性和针对性，在提供学生自主选择的前提下，更要引导学生查漏补缺，以有利学生的发展与提高，它绝不是问题的随意叠加，也不是知识点的无端重复。 　　三、重视学法指导，引导学生开展反思性学习 　　在新的历史形势下，所谓的“教学”早已不是传统意义上的“教师传授和学生学习”，而是“教会学生学习”，“教”是手段，“学会学习”是目的，终极目标在于使学生具备终生学习的技能。这就要求教师在日常教学中，要少塞“鱼”，多授“渔”，让学生自己“捕鱼”。所以我们要有意识地培养学生的内省智能，即培养学生自我了解、分析反思的能力。这样，必能起到事半功倍的作用。 　　可从以下几方面引导学生开展反思性学习： 　　（一）教会学生反思学习内容――我学了什么？ 　　方法1：映电影式复习法（情境再现法）。 　　方法2：提纲式总结法。 　　方法3：关键词提取法。 　　（二）教会学生反思学习过程与结果――我学得怎样？哪些需要查漏补缺？有哪些经验教训？ 　　1. 哪些内容记得牢、学得透？为什么能做到？――易学？巧记？ 　　2.