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如何从互动中促进课堂的优化 　　我们在全新的课程环境下，以学生发展为中心，以互动为重要的方式来优化我们小学语文课堂的效率。这里的“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学过程中在教师的启发下去引导学生去思索问题，发现问题，在引导学生发现问题的要求下，促使教师去启发他们，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，用灵活多变的教学方法，引人入胜的教学内容让学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。而《新课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动探索的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在当今的教学中，我们正从“传递”到“接受”的讲授变换为从“合作”到“探究”的开放活动方式，以此在语文教学中，探索互动对小语课堂的优化，以互动的方式来优化我们的课堂教学效率。 　　首先，从实践中促进互动 　　教师着力让学生从实践操作入手，让他们在操作实践中观察，分析，提炼，从而培养其综合能力。学生可以走出课堂，进行实地考察，采访调查，查阅资料……然后小组合作，相互交流，得出结论或写出报告。这样，有了这“第一手材料”，更容易促进学生的互动。 　　其次，在情景中创建互动 　　在我们的教学过程中，教师可借助多媒体教学手段提供与课文相关的情景，让学生自主体验，相互交流，归纳迁移，在学习中，应强调学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感，发展能力。 　　第三，在沟通中提高互动 　　沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。教师和学生在课堂中交流时，教师要注重与学生在口头语言和体态语言上的有效沟通。平时的教学中，大多数老师对口头语言的沟通很注重。另外，我们从非语言（体态语言）在课堂师生沟通中的作用来思考沟通的有效性。有关研究表明，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身体语言指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。在课堂教学中，教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用，尤其是师生之间的目光接触。人们常说的“眼睛是心灵的窗户”，“眼睛会说话 ”是很有道理的。有一位平时不被老师关注的中等生，在她的周记上写着：“老师，哪怕您对我的一个微笑，对我来说，也是一种莫大的安慰和幸福。”正是无声胜有声，无声的语言更美呀！教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景，尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。科学地应用人际交往中的一些心理效应，如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。 教师要十分重视自身健全人格的建构，十分重视自我教育，因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。 从此可以看出，师生之间、生生之间的有效沟通是师生之间情感的连接桥梁，更是有效课堂教学的保证。 　　最后，在评价中激励互动 　　运用互动的教学方式同时必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的……这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。如在教学《快乐的节日》时，我先在黑板上画了五个圆圈，圆圈上写着“快乐的节日”，然后让学生评价：老师给课文配的这幅画你满意吗？学生读了课文后，都表示不满意。于是我趁机说：“你们愿意帮老师把这幅画修改得更好吗？”眨眼间，黑板前站满了学生，有的添欢快的小鸟，有的添红花绿草，有的添流淌的小溪，有的添载歌载舞的小朋友……片刻之间，黑板上就出现了一幅欢庆节日的画卷！学生自然地进入了课文的情境之中。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个学生，善待每一个孩子。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主。一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一段录像……都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。如在学生声情并茂地朗诵课文《快乐的节日》后，我夸赞大家道：“读得真好，老师奖励你们一支歌，请听――《快乐的节日》”。优