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如何以素质教育消融高中学生作文的心理障碍 　　随着山东省素质教育40条规范的强力推动，普通高中的师生都享受到了新的作息时间，那么如何以素质教育消融高中学生作文的心理障碍呢？笔者作为一名执教二十余年的语文教师谈谈自己的个人观点。 　　形成学生作文心理障碍的原因，主要源自以下几个方面：一是语文教师在教学行为中的弱化，没有很好地教给学生作文的思维方法、语言表达、篇章结构安排的技巧方法等;二是学生自身在观察思维、想象及语文基本素质和技能上存在明显问题，多种因素作用，致其写作起来力不从心，如得不到老师及时的强化补差或心理辅导，形成恶性循环，必然影响学生构思、写作的整个过程;三是来自外部的干扰，如范文的深刻影响，教师的评价作文模式，生活资源的缺乏，同辈群体乃至班集体、个人生活的单调枯燥等。高中学生作文的心理障碍，主要有以下几种情况：1.枯竭心理;2.从众心理;3.封闭心理;4.受挫心理。 　　一、枯竭心理 　　其主要表现为学生写记叙文时觉得没有题材可供选择，生活源头里找不出文章所要求的素材;写议论文时，感到无话可说，无理可讲，无据可摆，难以深入，因而这些学生抓耳挠腮，苦思冥想，最终多以胡编乱造，或搭空支架，浮皮潦草，交差而已。 　　鉴于“枯竭心理”的成因，我们只有在实施素质教育中真正丰富学生的生活，开展各种有益的活动，如参观访问、春游远足、夏令营、体育竞赛、书画展览、演讲辩论等，搞活社团活动，让学生串演体会生活中的各种角色，尝试生活的多种滋味，使其“胸中有沟壑”，自然能“下笔如有神”。当然，教师也要同时教给学生观察、比较、联想、想象、分析、综合的方法，分析生活中的种种现象，提高学生感悟生活、认识社会的能力。特别是高中学生要进行相类、相似、相关的思路拓展训练。相类性思路拓展指通过逻辑范畴、本质属性的相同而由此及彼的联想、想象;相似性思路拓展是通过表象的某种相似点对本质属性不同的事物作联想、想象;相关性思路拓展是通过时空等条件、因果等关系对不同事物作联想、想象。几种训练分项或综合进行，可有效地打开思路，使可说之话、可用之据、可讲之理如泉涌蝶飞缤纷而至，就能逐步摆脱“枯竭感”之烦。 　　二、从众心理 　　其主要表现为学生作文摆脱不了教师推崇的范文、印象深刻的阅读经验、生活中人们习惯的认识和看法等引起的“思维定势”。这也是学生作文中较为普遍的一种心理障碍。有些语文老师指导学生作文时一味强调优秀作文模范或高考佳作模仿，学生储存大量的现成书本题材在大脑中，因而在构思时不知不觉被“磁化”、“同化”而归一到别人的经验中，写出来的作文终跳不脱“经验框框”的桎梏，从而缺乏自己对生活的个性理解和独特思考。 　　消除学生作文从众心理的唯一途径是教师教给学生观察生活、分析事物的方法，既要从客观上分析社会世俗百态，更要学会从日常生活的“平淡”中寻找和发掘生活之美。要教会学生养成独立思考的习惯，鼓励学生多思、巧思、深思、精思，及时勉励、肯定学生的独到见解。纵然学生思考不周、理解肤浅、尚有缺陷，教师也不能泼冷水、横加指责，而应满腔热情地诱导启发，使其提高认识、自觉修正。 　　三、封闭性心理 　　高中学生早已脱离了少儿的天真、梦幻心理，趋向成人心理阶段。他们思考问题和表达感情具有独立性特点，自制力逐渐提高，自我意识慢慢形成，对眼前的事物和现象的把握多从理性去思考和判断而不轻易表达，且对于关系自身的各种事情很敏感，自尊心明显增强。有时教师的教态和教法的不妥也会妨碍师生间的融洽相处，造成心理障碍。封闭性心理在高中学生身上表现尤为突出，如上课不积极发言、讨论问题即使有真知灼见也懒得多说、作文只按形式拼凑完成。这样，学生的真情实感长期处于压抑和封闭状态之中，作文的心理障碍势必形成。 　　为使学生在作文中尽情地展现他们的思想缘起，语文教师需做恰当的引导工作，开启学生封闭的心扉，自觉养成注意观察生活和积极主动评价生活的习惯，鼓励学生写观察笔记、写周记、写随感、写读书笔记，逐步养成以书面语言倾吐内心世界的习惯;并在课堂上利用学生心理的碰撞效应，有意设题让学生展开讨论、辩论，形成不吐不快的切身体验。这个过程中教师身心投入地真诚地展露内心与学生交流思想，会使学生消除顾虑，解除心理防范，不经意间燃起了思想的火花。 　　四、受挫心理 　　指学生多次品尝作文失败感特别沮丧、灰心的心理，会由于自己写作起步的失败曾遭到同学们的否定、嘲笑而产生自卑;或是老师对自己作文过早作出主观臆断性的结论，后来，学生对写好每篇作文都欠缺自信，形成愈怕写不好愈写不好的恶性循环。 　　对这样的学生，教师应多采取宽容政策、鼓励原则来评价他们的习作，因人而异，采取“低起渐进”措施，不要拔苗助长，要贴近他们的心理状况和写作水平，先提出较低目标，但要严肃兑现，对他们的点滴进步要善于发现和表扬