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第六章 知识建构 赵玉芳 第一节 知识概述 一、知识与知识观 1.知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 2.知识观具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 （1）现代主义知识观 客观性:知识是对现实的一种客观反映， 普通性：不会有太大的变化，是稳定的 价值中立：科学家对知识的研究不受个人所在的社会、文化，个人的信念和世界观的影响的； （2）后现代主义知识观： 开放性：知识是一种动态的、开放的解释， 不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。 非价值中立：研究者也并非完全置身于认识过程之外，研究者所处的社会、文化，个人的信念、价值观会影响其对知识的探索和界定 教师对知识的态度影响着学习和教学过程，学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。 现代主义知识观——交给学生确定的知识，不鼓励学生质疑，相信权威 后现代主义知识观——鼓励学生质疑、探索 学生的知识观会随着年龄的增长而变化 稳定、封闭——动态开放 二、知识分类 1.陈述性知识、程序性知识和条件性知识 （1）根据知识的状态和表现方式（安德森）：把知识分为陈述性知识和程序性知识。 （2）梅耶：陈述性知识称为语义知识， 程序性知识：程序性知识和条件性知识 A：用于具体情境的“程序性知识” B：条件性知识：有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，用来确定何时和为何要应用那些知识，帮助学生选择和应用陈述性和程序性知识。条件性知识实质是“有关……的知识”，同时属于程序性知识。 2．显性知识和隐性知识 显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。 隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。 三、知识学习的影响因素 （一）内部因素 1.先前知识： 相关领域的知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识的保持 2.认知结构：认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响知识的获得 新知识的建构 知识的保持 解决问题和提取知识的速度和准确性 3.学习动机和态度 在一定的范围内，学习动机水平越高，学生的学习效率就会越高 3.学习的心向和定势：由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生特殊影响的心理准备状态。 作用 （1）可以成为一种准备，加快信息加工的速度 （2）也可以成为一种阻碍，按照习惯的方式解决问题，阻碍创造性 （二）外部因素： 1.学习材料的内容与形式 内容的安排：难度、数量的多少 形式：逻辑性、直观性、 2.教师指导 引导学生发现学习的意义、价值 显性的学习策略指导 3.学习情景 学习场所 环境的布置 教学与测验人员的相似 第二节 知识的学习 一、陈述性知识的学习 1．符号表征学习，学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系； 2．概念学习，掌握同类事物的关键特征； 3．命题学习，学习事物之间的关系。由于符号表征学习主要涉及记忆，概念往往是以命题来表达的， (一)概念及其分类 1.概念的界定 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定的层次关系，因此它们就构成了概念层次网络组织。 2．概念的表征：概念在头脑中存储和表达的结构形式． 目前心理学中主要有两种理论来讨论概念的本质：特征表说和原型说。 （1）特征表理论：概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。 定义特征是概念的实例共同具有的特征。次要的特征，即特异特征。 概念规则是指整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。特征表说能解释具有明确定义特征的概念。 （2）原型理论认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。 原型，就是某一类别的最佳实例。而类别成员代表性的程度，就是其他实例偏离原型的容许距离。 3.概念的分类 （１）日常概念和科学概念： 日常概念又称前科学概念，它是没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念； 科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。 （２）初级概念和二级概念： 初级概念：通过对正反例子的分析概括揭示出来的概念。 二级概念：直接用定义的形式揭示出来概念。 （３）具体概念和定义概念： 具体概念是指可以通过观察直接获得的概念，定义概念则指只能通过概念定义获得的概念。 (二)概念获得 1．概念形成 （1）联想理论，根据强化反应的原理来解释概念的形成。 （2）假设检验理论： 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设—检验来